劉文婷

【摘要】提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力是英語教學(xué)的基本任務(wù)之一。本文從發(fā)掘教材中的插圖、話題和留白三方面資源入手，提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】插圖 話題 留白 英語口語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。語言能力目標(biāo)之一是有效使用口語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。因此，提升小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一?？墒牵趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語口語表達(dá)只停留在簡(jiǎn)單的單詞與短語上，只局限于回答教師的問題，單純模仿所學(xué)句型。學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立運(yùn)用句型進(jìn)行對(duì)話的能力，缺乏思維的拓展，更不用說準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解。如何有效提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力呢？我們教師應(yīng)扎實(shí)立足每一堂英語課，充分利用教材中蘊(yùn)含的豐富資源，讓學(xué)生擁有充足的語料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的情境、自由的空間練說英語，提升英語口語表達(dá)能力。

一、選插圖，自由說

插圖對(duì)文字起著補(bǔ)充說明的作用，是教材中生動(dòng)形象的第二語言。新版譯林教材中有著豐富的、色彩鮮艷的精美圖片，這些生動(dòng)形象的圖片恰到好處地安排在每個(gè)板塊中，不僅是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，更是學(xué)生練說英語的有利題材。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用插圖，必要時(shí)對(duì)插圖進(jìn)行適當(dāng)加工，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片所傳達(dá)的信息進(jìn)行大膽提問，并與同伴交流對(duì)話，或進(jìn)行根據(jù)圖片內(nèi)容復(fù)述課文等一系列的口語練習(xí)。

譯林新版英語（下同）五年級(jí)下冊(cè) Unit 6 In the kitchen是具體學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句，在Checkout time板塊中有這樣一幅插圖（見圖1）：

教材要求用句型： Is …？ Yes， he/she is./ No， he/she isnt. Are …？Yes， they are./No， they arent.進(jìn)行問答練習(xí)。然而，圖片很明確地展示學(xué)生做的具體事情，同學(xué)間看圖互問互答未免明知故問。因此，筆者有意識(shí)地遮蓋這些學(xué)生做的事情（見圖2）。這樣，學(xué)生對(duì)圖的內(nèi)容更有興趣，想象的空間更大，對(duì)話的話輪更多。

另外，到該單元為止，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的陳述句和一般疑問句，筆者認(rèn)為，此處只用教材所給句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)限制了學(xué)生練習(xí)口語的范圍，插圖的信息不能真正地利用起來，學(xué)生的口語不能得到充分的練習(xí)。對(duì)此，在教學(xué)中，出示圖2，先讓學(xué)生觀察圖片，再在同桌間進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生的對(duì)話很豐富，如：

A： Where are they？

B： Theyre in the kitchen.

A： What are they doing？

B： Theyre cooking.

A： What is Yang Ling doing？

B： He is cooking vegetables.

A： Can you cook vegetables？

B： Of course， I can.

A： Why isnt Miss Li cooking？

B： Because she is teaching them.

…

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一幅圖片都傳遞了豐富的信息，每個(gè)學(xué)生解讀的信息是不同的，是多方面的，放手讓學(xué)生根據(jù)圖片自由對(duì)話，學(xué)生必定會(huì)搜索自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，盡情展現(xiàn)自己的想法與見解，完完全全地在對(duì)話中體現(xiàn)出來。如此，在對(duì)話練習(xí)中學(xué)生練習(xí)的話題范圍隨之?dāng)U大，學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)增多，同時(shí)，學(xué)生的思維也得到了發(fā)散，他們的口語能力也就相應(yīng)得到了提高。

二、借話題，大膽說

話題是展開對(duì)話練習(xí)的主要媒介之一，也是學(xué)生練習(xí)英語口語較好的語境。教師把對(duì)話置身于話題中能使學(xué)生接觸更多的與對(duì)話相關(guān)的知識(shí)，能幫助學(xué)生深刻、全面地理解對(duì)話，從而輸出內(nèi)容豐富、形式靈活的語言。目前學(xué)生的英語教材有豐富的話題題材，因此，教師要巧妙借助這些話題，采取不同的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地大膽練說英語。

1.延用話題，自由討論

教材中的話題大都貼近學(xué)生實(shí)際生活，如愛好、看病、問路、節(jié)日等，這些話題都在文本的情境中展開，我們教師可以把這些話題延伸到課外，運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活中。教師只需稍加組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生便可據(jù)此自由選擇合作伙伴，他們可以選擇與自己班上的好朋友結(jié)伴，也可以選擇與自己有相同愛好或觀點(diǎn)的同學(xué)結(jié)伴，進(jìn)行自由討論、自由對(duì)話。

六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party Story time 板塊是孩子們?cè)跒閮和?jié)做準(zhǔn)備，其主要時(shí)態(tài)是一般將來時(shí)。正巧，兒童節(jié)即將到來，對(duì)學(xué)生來說這是小學(xué)階段最后一個(gè)兒童節(jié)，于是，筆者與學(xué)生決定設(shè)計(jì)有意義的兒童節(jié)。學(xué)生與自己的好朋友合作討論，有的是兩個(gè)一起，有的是三四個(gè)一起。他們?cè)谟懻撨^程中只能用英語。 學(xué)生用What are you going to do？ Are you going to...？ I am going to...等本單元目標(biāo)句型，也可以根據(jù)自己的計(jì)劃與想法，自由運(yùn)用更多句型。同伴間合作互助，組織語言，最后可以以同伴間對(duì)話的形式，也可以是小短文的形式，或是其他形式呈現(xiàn)。

利用有趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面為對(duì)話交流營(yíng)造輕松自由的氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生的表達(dá)欲望被充分激發(fā)，他們?cè)敢獠芬庥糜⒄Z交流，同時(shí)他們有更多的時(shí)間和更大的空間練習(xí)英語。 在討論中，學(xué)生間話語的不斷補(bǔ)充，思維的不斷碰撞，語言形式更加豐富，語言內(nèi)容也更為精彩。

2.融合話題，創(chuàng)編對(duì)話

我們發(fā)現(xiàn)，教材中有較多類似的話題，如動(dòng)物、看病、節(jié)日等在不同的年級(jí)、不同的單元中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。這其實(shí)是對(duì)話題的進(jìn)一步延伸，是學(xué)生對(duì)該話題的深入學(xué)習(xí)。因此，教師可利用這一特點(diǎn)，在碰到類似的話題，特別是高年級(jí)有類似的話題時(shí)，不妨把同一話題的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置情境，幫助學(xué)生展開進(jìn)一步口語交流。

五年級(jí)下冊(cè) Unit 4 Seeing the doctor是以看病為主線，學(xué)習(xí)疾病類單詞、就醫(yī)用語以及醫(yī)囑（should的用法）等。這類話題與四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？有相似點(diǎn)，即：疾病類單詞，同時(shí)，這一單元的話題以電話用語的形式展開并學(xué)習(xí)如何關(guān)心病人。于是，筆者在五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Story time板塊的拓展環(huán)節(jié)時(shí)結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)Unit 8的話題設(shè)計(jì)Su Hai和Mike分別向Miss Li 打電話請(qǐng)假的活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生首先在教師的幫助下一起回顧電話用語及問候病人的語句。接著，學(xué)生三人一組角色扮演，發(fā)揮想象創(chuàng)編對(duì)話。

教師利用教材話題的安排特點(diǎn)，有效融合相關(guān)話題，不僅喚醒了學(xué)生的已知，更使原本單一淺顯的話題變得更廣、更深入。在活動(dòng)中，教師再適當(dāng)拓展相應(yīng)的詞匯和句型，滿足學(xué)生對(duì)話時(shí)的需求。學(xué)生在融合話題的語境中與他人交流的話輪增多，語言形式更為多樣化，他們的英語口語得到了充分的練習(xí)。當(dāng)然，在創(chuàng)編對(duì)話中學(xué)生的思維也相應(yīng)得到拓展。

三、挖留白，想象說

留白是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間，讀者可以憑借自身的文化素養(yǎng)展開思維去思考，從而獲得對(duì)作品更深層次的理解和把握。我們的教材文本中恰恰就有許多留白處，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘文本留白，組織不同的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象練說英語。

1.再續(xù)留白情境，發(fā)揮想象

教材中的Story time板塊基本有完整的情景，但是教師只要多思考、多發(fā)掘，就能發(fā)現(xiàn)其中的留白點(diǎn)，并延續(xù)其情境，讓學(xué)生繼續(xù)交流。

五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents Story time的情境：在周六的上午和下午，Mike和Helen在家?guī)椭改敢黄鹱黾覄?wù)。稍稍思考，發(fā)現(xiàn)文本中缺少他們一家人晚上的活動(dòng)。為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：晚上，Mike 和Liu Tao 在微信上聊天（見圖3）。

有效延續(xù)情景，能激起學(xué)生說英語的欲望，且此處開放性的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用豐富的句型，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2.利用留白，開展微型辯論

在教材的Cartoon time 板塊有許多留白處，教師應(yīng)利用這些留白，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生練習(xí)口語創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)。

六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country Cartoon time 板塊，Billy想成為廚師，不過最后他在廚房的表現(xiàn)令人瞠目。故事以Bobby的疑問“Is he a good cook？ ”結(jié)尾。這個(gè)留白式問題，大多數(shù)學(xué)生可以觀察插圖回答。隨之，筆者繼續(xù)追問更深層次的問題：Will Billy be a good cook in the future？ 這是開放型的問題，需要學(xué)生辯證思考。由于學(xué)生的見解不同，開展微型辯論是個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此，認(rèn)為“He will be a good cook.”的學(xué)生相互結(jié)伴，持反對(duì)觀點(diǎn)同學(xué)的結(jié)伴相互討論。隨即展開辯論。

學(xué)生為了明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說服對(duì)方，會(huì)找出更多的理由，這就是他們?cè)诓粩嘤糜⒄Z、說英語的過程，也是思考的過程，因此學(xué)生輸出的語言豐富多樣，語言內(nèi)容也更具思維含量。

教師應(yīng)充分利用并發(fā)掘教材中的各種資源，為學(xué)生營(yíng)造寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自由地對(duì)話、交流、討論，同時(shí)兼顧學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)語言表達(dá)的自信心，能用英語表達(dá)自己的思想并與他人交流，從而切實(shí)提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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