龐春花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了確保課堂教學質量，以染色體數目的變異為例詮釋教學目標的演變路程，加深教師對教學目標的理解，解決其制定目標的困惑，提高教學設計能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雙基目標;三維目標;核心素養(yǎng);生物學科

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0066-02

隨著基礎教育第八次課程改革的進行，生物學課程目標從“雙基”跨越到“核心素養(yǎng)”探究式教學，進一步對學生的學習提出了明確的要求。

一、教學目標的演變和發(fā)展

目標即把人的需要轉變?yōu)閯訖C，使其行為朝著一定的方向努力，提前訂好預想的結果，及時進行調整和修正，最終達到目的。課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。在生物課堂教學中，教師需要根據課程目標和具體的教學內容來確定詳細的教學目標以便選擇教學內容和保證教學效果。

教學目標的發(fā)展經歷了幾個階層：由最開始提出的“雙基目標”，在其基礎上發(fā)展而來的“三維目標”，再在“三維目標”的基礎上繼承和創(chuàng)新出“核心素養(yǎng)”，其關鍵在于培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力，生物學核心素養(yǎng)四維度的目標就是生物學教師在課堂教學中落實生物學核心素養(yǎng)的關鍵和理論基礎。教學目標的演變和發(fā)展關系見下圖。

（一）生物學學科雙基目標

它主要包括基礎知識目標和基本技能目標。其偏重生物學基礎知識的掌握，關注生物學基本技能的運用，希望學生在變化的課堂中獲得扎實的基礎知識、熟練的技能。

（二）生物學學科三維目標

它主要包括知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。生物學知識目標是指要學會生物學教材內容中的基礎知識、概念。生物學能力目標是指個體能順利完成某項工作或任務的生物學能力。生物學情感態(tài)度價值觀目標即是讓學生形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度等。

（三）生物學學科核心素養(yǎng)

它主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，即學生的知識、技能和情感態(tài)度缺一不可，并且形成學生必備的品格和具備處理問題的能力。

二、以染色體數目的變異為例分別構建雙基目標、三維目標、核心素養(yǎng)式教學目標

（一）染色體數目變異雙基目標式的教學目標

（二）染色體數目的變異三維目標式的教學目標

（三）染色體數目的變異為核心素養(yǎng)式的教學目標

三、對雙基式目標、三維目標、核心素養(yǎng)式教學目標的分析

單從表1和表2進行對比，我們可以發(fā)現雙基式教學目標只是對學生的基礎知識和能力很重視，但是忽略了學生是正在發(fā)展中的人，忽略了對其情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)，因此有所欠缺。而三維目標式教學目標已由內容層面向情感層面轉變，在教學內容上具有更加豐富的色彩，已向激活學生思維、提升學生能力、陶冶學生情感轉變，在教學方法上更加注重能力、過程和方法。因此在課堂教學中對染色體數目變異的學習不能完成了—維目標再落實另一維目標，或者簡單的疊加，它們是聯(lián)系在—起的，必須是三位一體，因為實踐層面是面對完整的人的，不能把它分開。學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，都要經歷一個過程，不管是主動探究還是被動接受;在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。三維目標旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，三維之間具有統(tǒng)一性、一致性和關聯(lián)性?？梢哉f，知識目標立足于讓學生學會;能力目標立足于讓學生會學;情感、態(tài)度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。任何一維目標的教學都不能促進學生的健全發(fā)展。

從表3我們可以得出核心素養(yǎng)是三維目標的繼承和發(fā)展，比三維目標更關注學生的全面發(fā)展、未來生活、工作所需要的必備品格與關鍵能力的結論。這四個目標之間相互區(qū)別又有交叉，每個目標中可能還含有對其他素養(yǎng)的要求，是教師制定具體教學目標的出發(fā)點和課堂教學活動實施的落腳點。生物學教師在備課時，要根據實際上課內容，確定每個課時的具體教學目標。習慣了以三維目標來描述教學意圖和要求，教師在應對核心素養(yǎng)制定教學目標時或許會感到困惑，本案例旨在示范如何依據核心素養(yǎng)來制定一節(jié)課的教學目標。

總之，生物學學科雙基目標、生物學學科三維目標和生物學學科核心素養(yǎng)是不同發(fā)展階段的生物學課程目標。在教學目標發(fā)展演變的路程中，不同式的目標是在前一階段的基礎上繼承和發(fā)展的，是以前一階段的目標為基礎，可以看到，雙基目標是三維目標確立的基礎和核心重點，而三維目標又是發(fā)展學生生物學學科核心素養(yǎng)的基礎和核心，核心素養(yǎng)”是“三維目標”的批判和發(fā)展。

生物學學科核心素養(yǎng)是學生后天學習的成果，主要依托在校期間的生物學課程來習得和鞏固，教師應培養(yǎng)學生從更全局、更宏觀、更整體的角度把握知識的核心要素，理清知識脈絡，構建知識體系。這樣獲得的知識才是鮮活的、立體的、持久的、可拓展延伸的，才是可內化為素養(yǎng)的知識。因此，教師設計的教學目標需要做到學生在學習完知識的時候可以樹立生命觀念，養(yǎng)成科學思維，發(fā)展科學探究，增強社會責任，最終形成恒久的關鍵品格和必備能力。

參考文獻：

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◎編輯 趙瑞峰