呂崇東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國應(yīng)用型院校教學(xué)投入與科研投入相比，呈逐年遞減的趨勢，與應(yīng)用型院校辦學(xué)定位相背離。一旦越來越多教師投入大量精力于科研范圍則可能出現(xiàn)削弱其自身工作熱情的問題，客觀上要求應(yīng)用型院校以教學(xué)學(xué)術(shù)視角為切入點(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)管理制度的改革進(jìn)程，確保教學(xué)管理效果不受其他方面因素影響。以學(xué)術(shù)視角下應(yīng)用型院校教學(xué)管理為切入點(diǎn)分析其現(xiàn)存問題，提出具體的改革措施進(jìn)行深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)術(shù)視角;應(yīng)用型院校;教學(xué)管理;改革

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0076-02

教育學(xué)術(shù)理念自20世紀(jì)90年代末期提出以來，得到越來

越多全球范圍知名高校的重視及關(guān)注，被廣泛應(yīng)用于具體實(shí)踐領(lǐng)

域，不只基本實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)，更明顯提高了總體教學(xué)質(zhì)量。然而，從目前我國應(yīng)用型院校教學(xué)管理水平來看，仍存在較多問題亟待解決，如管理理念滯后、過于重視科研、制度標(biāo)準(zhǔn)單一及理論掌握不足等，嚴(yán)重影響應(yīng)用型院?？傮w教學(xué)管理效果，不利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展及長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。由此可見，應(yīng)用型院校立足于學(xué)術(shù)視角，反思總結(jié)教學(xué)管理的現(xiàn)存問題，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)教學(xué)理念的指導(dǎo)作用，推動教學(xué)管理機(jī)制的改革進(jìn)程，為應(yīng)用型院校教師積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，相較于其他類型院校，應(yīng)用型院校自身學(xué)術(shù)管理相對復(fù)雜，一定程度上增加了總體教學(xué)管理工作量及工作難度。鑒于此，本文針對學(xué)術(shù)視角下應(yīng)用型院校教學(xué)管理改革的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)術(shù)視角下應(yīng)用型院校教學(xué)管理的概述

（一）管理特點(diǎn)

當(dāng)前我國應(yīng)用型院校教學(xué)管理中，行政化程度過高為最大問

題。即便大多數(shù)應(yīng)用型院校管理部門對學(xué)校各個(gè)部門具備一定管轄權(quán)且教師屬于教學(xué)管理的主體對象，但是僅僅停留于特點(diǎn)區(qū)域內(nèi)開展相應(yīng)管理工作的層面，其院校內(nèi)部規(guī)章制度嚴(yán)重制約教學(xué)管理模式創(chuàng)新，難以調(diào)動教師工作的熱情及主動性[2]。同時(shí)，行政管理部門對教師職稱評定及教學(xué)效果評估的影響相對深遠(yuǎn)，一定程度上限制同行教師間學(xué)術(shù)交流的程度，促使教學(xué)管理劃分為復(fù)雜學(xué)術(shù)管理的范疇。由此可見，應(yīng)用型院校教學(xué)管理以預(yù)防學(xué)術(shù)管理向行政化方向發(fā)展問題為前提條件，充分發(fā)揮教師自身的管理作用，尊重其教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)權(quán)利。

（二）管理手段

即便現(xiàn)階段我國應(yīng)用型院校對教師的重視程度大幅度提升，但是普遍存在忽略教師入職前后培訓(xùn)及繼續(xù)教育的問題，而學(xué)術(shù)視角下應(yīng)用型院校教學(xué)管理工作以教師教學(xué)為價(jià)值，著重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師對教學(xué)管理實(shí)施的關(guān)鍵性作用，方可滿足提高應(yīng)用型院校教學(xué)質(zhì)量的要求[3]。同時(shí)，專業(yè)化入職培訓(xùn)以提高教師教學(xué)水平為前提條件，提倡教師扎根于教學(xué)實(shí)踐，通過個(gè)人反思及相互交流等方法提升個(gè)人專業(yè)化技能，對個(gè)人職業(yè)化發(fā)展具有顯著作用。總而言之，學(xué)術(shù)視角下應(yīng)用型院校教學(xué)管理必須持續(xù)完善教師的個(gè)體培訓(xùn)機(jī)制，有助于明顯提高教師的總體教學(xué)管理水平。

（三）管理目標(biāo)

通常情況下，應(yīng)用型院校教師應(yīng)在教學(xué)期間不斷增強(qiáng)自身專業(yè)知識，努力探索教學(xué)方法及教學(xué)模式，強(qiáng)化自身對教學(xué)理念的認(rèn)知程度，以提高教學(xué)水平為總體目標(biāo)，促使科研與教學(xué)相結(jié)合，取得相得益彰的管理效果[4]。由此可見，學(xué)術(shù)視角下應(yīng)用型院校教學(xué)管理尊重教師的指導(dǎo)地位，通過組織專業(yè)化崗位培訓(xùn)等方法提高教師教學(xué)水平及專業(yè)技能，大大提高教師自身工作地位。同時(shí)，新時(shí)代下學(xué)術(shù)視角賦予教學(xué)管理全新的內(nèi)涵，不再停留于傳授知識的階段，傾向于教學(xué)雙方共同創(chuàng)新及相互學(xué)習(xí)的探索性活動。此外，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)無法脫離必要學(xué)術(shù)研究的支持，而將科研與教學(xué)相結(jié)合能充分發(fā)揮教學(xué)研究的促進(jìn)作用。

二、學(xué)術(shù)視角下應(yīng)用型院校教學(xué)管理的現(xiàn)存問題

（一）管理理念滯后

“行為以理念為先導(dǎo)”，換而言之應(yīng)用型院校教學(xué)管理理念及管理態(tài)度與教學(xué)管理工作開展的有序性存在密切聯(lián)系。當(dāng)前我國應(yīng)用型院校教學(xué)管理理念相對滯后，以部分管理方“學(xué)術(shù)”概念認(rèn)知過于局限為集中體現(xiàn)，如部分管理方將教學(xué)完全排除于學(xué)術(shù)范疇外，僅僅視為教學(xué)技能的表現(xiàn)，甚至部分管理人員對教學(xué)及學(xué)術(shù)的認(rèn)知相對有限，造成教學(xué)管理工作實(shí)施期間無法充分發(fā)揮科學(xué)管理理念指導(dǎo)工作的作用，直接影響總體教學(xué)管理效果[5]。同時(shí)，管理理念滯后不同程度上削弱教師的工作熱情及工作積極性，無法滿足教師的崗位認(rèn)同感及成就感，對教學(xué)質(zhì)量大幅度提升產(chǎn)生極其不利的影響。

（二）過于重視科研

一般來說，應(yīng)用型院校學(xué)術(shù)氛圍對教師個(gè)體發(fā)展的影響相對深遠(yuǎn)，而學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚則或多或少會阻礙教學(xué)水平的提升。由于當(dāng)前我國大多數(shù)應(yīng)用型院校管理方對教學(xué)管理認(rèn)識不夠充分，造成院校出現(xiàn)“輕教學(xué)、重科研”的學(xué)術(shù)氛圍，并且科研占據(jù)教師職稱評定極其重要的地位及作用，部分教師以自身個(gè)體發(fā)展及崗位晉升為核心目標(biāo)，投入大量人力、精力開展科研項(xiàng)目，無法保證總體課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。同時(shí)，應(yīng)用型院校缺乏積極向上的教學(xué)氛圍，再者部分領(lǐng)導(dǎo)人員對教學(xué)管理的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤，直接影響教師對教學(xué)管理的認(rèn)知，造成總體教學(xué)管理水平難以提升，無法充分發(fā)揮教學(xué)管理模式的作用。

（三）忽略學(xué)術(shù)素養(yǎng)

即便應(yīng)用型院校立足于自身發(fā)展方向搭建相應(yīng)的質(zhì)量工程，如教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校級實(shí)驗(yàn)基地、重點(diǎn)學(xué)科、全新專業(yè)及專業(yè)結(jié)構(gòu)等，但是所有質(zhì)量工程中極少數(shù)與教師教學(xué)存在聯(lián)系，換而言之應(yīng)用型院校對教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重視程度有待提高。無論應(yīng)用型院校是否采取相應(yīng)的管理措施樹立教師教學(xué)質(zhì)量意識，優(yōu)化相應(yīng)的師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，其所獲取的教學(xué)成果均無法脫離科學(xué)研究的支持。一旦應(yīng)用型院校自身對科研與教學(xué)的關(guān)系理解不夠到位或缺少學(xué)術(shù)層面的思考研究則直接忽略教學(xué)與科研間互利共贏的關(guān)系，無法提高教學(xué)的總體質(zhì)量。

（四）制度標(biāo)準(zhǔn)單一

當(dāng)前我國應(yīng)用型院校教學(xué)考核以工作量為參考依據(jù)，缺少具體有效的考核手段及考核方法，并且受應(yīng)用型院校所實(shí)施教學(xué)考核機(jī)制與教學(xué)工作量間存在密切聯(lián)系的影響，尚未出臺教學(xué)質(zhì)量方面的考核機(jī)制，造成部分教師停留于應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù)的層面，投入大量精力及人力于科研項(xiàng)目。即便少部分應(yīng)用型院校對教師教學(xué)成果及課堂效果提出明確要求，但是其評價(jià)機(jī)制傾向于實(shí)行量化方法，造成教學(xué)模式及教學(xué)質(zhì)量無法得到創(chuàng)新提升。同時(shí)，應(yīng)用型院校普遍存在“輕教學(xué)、重科研”的問題且內(nèi)部各種不利于學(xué)校發(fā)展的因素較多，造成教師無心投身于學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，一定程度上阻礙了學(xué)術(shù)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、學(xué)術(shù)視角下應(yīng)用型院校教學(xué)管理的改革要點(diǎn)

（一）反思管理理念

作為全新的學(xué)術(shù)形式，教學(xué)學(xué)術(shù)屬于學(xué)術(shù)概念范疇，得到越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視且被廣泛應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐領(lǐng)域。因此在實(shí)際改革的過程中，應(yīng)用型院校管理人員以教學(xué)學(xué)術(shù)管理理念為基礎(chǔ)開展教學(xué)管理反思，轉(zhuǎn)變自身對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的認(rèn)知，加大對教學(xué)學(xué)術(shù)理念應(yīng)用的重視程度，并且將學(xué)術(shù)期望以管理制度為呈現(xiàn)形式與日常教學(xué)活動相結(jié)合，幫助教師從根源上認(rèn)識開展教學(xué)管理的重要性及必要性。同時(shí)，深入了解、仔細(xì)研究現(xiàn)有的教學(xué)管理機(jī)制，結(jié)合應(yīng)用型院校的具體情況及發(fā)展方向搭建學(xué)術(shù)教學(xué)管理機(jī)制，及時(shí)革新完善管理機(jī)制中的相關(guān)條款。此外，引進(jìn)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，確保教學(xué)管理機(jī)制實(shí)施的有序性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

為了推動應(yīng)用型院校教學(xué)學(xué)術(shù)持續(xù)發(fā)展，應(yīng)用型院校管理人員以營造和諧的教學(xué)氛圍為前提條件，做好教學(xué)學(xué)術(shù)思想的普及工作，著重強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師教學(xué)工作熱情及工作積極性，提倡教師持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，應(yīng)用型院校應(yīng)提倡教師關(guān)注前沿教學(xué)方法及教學(xué)思想，不斷增強(qiáng)自身教學(xué)技能及專業(yè)水平，努力搭建信息化教學(xué)管理溝通平臺，設(shè)置專業(yè)的教學(xué)管理研究機(jī)構(gòu)，盡可能以專業(yè)豐富的視角理解教學(xué)學(xué)術(shù)。此外，結(jié)合教師類型制訂相應(yīng)的績效考核方案，預(yù)防出現(xiàn)制度標(biāo)準(zhǔn)過于單一及教學(xué)管理靈活性過差等問題，并且突出教學(xué)學(xué)術(shù)的中心地位，定期或不定期組織教學(xué)論壇討論活動，徹底解決教學(xué)工作期間可能出現(xiàn)的各種問題。

（三）健全管理機(jī)制

在實(shí)際改革過程中，應(yīng)用型院校管理人員秉持具體問題具體分析的工作原則，持續(xù)細(xì)化健全教學(xué)管理機(jī)制，采取公開制方式提倡教師廣泛參與學(xué)術(shù)教學(xué)管理過程，特別是不同學(xué)科間教師相互交流心得體會及教學(xué)方法，有助于教師反思自身教學(xué)研究成果、積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到謀求更大發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，立足于教學(xué)管理機(jī)制，定期或不定期組織學(xué)術(shù)性會議及教學(xué)研討會，向各個(gè)學(xué)科教師提供集中討論教學(xué)課堂現(xiàn)存問題的機(jī)會，真正意義上做到集思廣益，探究最為合理的問題解決方法，促使教師于發(fā)現(xiàn)問題及解決問題期間持續(xù)成長，進(jìn)一步提高總體教學(xué)質(zhì)量。此外，綜合考慮教師群體的差異性，制定個(gè)性化的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、科研成果及教學(xué)成果同步提升的目標(biāo)。

四、結(jié)語

通過本文探究，認(rèn)識到為了提高應(yīng)用型院校教學(xué)管理水平，相關(guān)管理人員應(yīng)秉持具體問題具體分析的工作原則，提前明確各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，搭建科學(xué)合理的教學(xué)管理質(zhì)量評價(jià)體系，規(guī)范教學(xué)管理體制及管理流程，創(chuàng)造出兼顧公平性及公正性的管理氛圍，對保證教學(xué)管理工作有序開展具有不可比擬的積極作用。同時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)管理模式的作用，公正客觀地評價(jià)教學(xué)管理工作流程，及時(shí)對外公布評價(jià)結(jié)果，能明顯提高總體教學(xué)管理質(zhì)量及管理水平。

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◎編輯 馮永霞