摘? ?要：成功的教學(xué)需要的并非是強制，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。課堂是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、展開主體教育的重要場所。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué)

作者簡介：黃淑春，甘肅省武威市民勤縣西關(guān)小學(xué)教師，研究方向為課堂教學(xué)。（甘肅? 武威? 733300）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0080-02

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師應(yīng)積極探索和學(xué)生發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

相較于其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維和思考方式要求更高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較強的抽象性和枯燥性，對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，而學(xué)生受周圍環(huán)境和自身素質(zhì)的限制，難以理解一些抽象的概念，很難對立體圖形進行空間構(gòu)造，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有目的、有層次地為學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，或用生動的語言描述枯燥的知識，賦予其濃厚的生活氣息，進而讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。通過情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具體情境，融入數(shù)學(xué)的邏輯、概念和立體構(gòu)造，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科和實際生活息息相關(guān)，教師講授數(shù)學(xué)相關(guān)知識時，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與實際生活緊密聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)情境生活化，讓學(xué)生通過生活實踐加深對數(shù)學(xué)知識的理解，深刻理解相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)知識解決實際問題的能力。

以“小數(shù)乘法”相關(guān)知識為例，教師為了讓學(xué)生充分理解和掌握小數(shù)乘法，要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，如學(xué)生平時經(jīng)常到超市購物，教師可以創(chuàng)設(shè)購物情境：“曉靜和媽媽一同到超市購物，她想吃餅干，餅干的價格為2.5元/袋，請問買三袋一共需要多少錢？”教師可以鼓勵學(xué)生獨立計算，確保學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗理解小數(shù)乘法的意義。這樣的生活化情境不僅與學(xué)生的生活有著極為密切的聯(lián)系，也符合學(xué)生的認知特點，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造生動活潑的課堂氛圍，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題有著非常重要的作用，能夠激活學(xué)生的思維，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。可以說，學(xué)生的思維活動是遇到需要解決的問題而引發(fā)的。因此，問題學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動展開探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“長方形面積”相關(guān)知識為例，教師可以讓學(xué)生自主研究下述三個問題：在我們身邊有哪些物品是長方形的？你們還記得計算長方形周長的方法嗎？長方形和正方形有何聯(lián)系？然后讓學(xué)生自己總結(jié)長方形面積的計算方法。這樣，教師借助問題情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生置身于問題情境中探索知識，逐漸理清思路，加深對新知識的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，達到預(yù)定的教學(xué)目標。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生一般都喜歡游戲，教師為學(xué)生提供體驗愉快心境的機會越多，學(xué)生越能保持濃厚、長久的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，充分融合游戲和數(shù)學(xué)課堂，在游戲情境中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考，尋求解決問題的方法，以便順利地完成預(yù)定教學(xué)目標。

以“行程問題”一課為例，部分學(xué)生難以理解相關(guān)概念，教師可以引入游戲為學(xué)生講解知識。例如，將學(xué)生分成兩個小組，用來表示兩列火車或兩輛汽車，讓學(xué)生在操場上展開實地演練。通過實際操練，學(xué)生充分理解相遇和相距的含義，然后再演練背向而行、相向而行和同時出發(fā)等不同內(nèi)容。學(xué)生在演練過程中深入思考，理解了新學(xué)的數(shù)學(xué)概念，同時通過教師的引導(dǎo)總結(jié)出路程、速度和相遇時間的關(guān)系，以后再遇到相似問題時就可以輕松地解答問題?？傊?，游戲是一種學(xué)生十分感興趣的教學(xué)手段，學(xué)生很容易接受，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而實現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

自主探索、合作交流和動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段，學(xué)生之間的合作交流不僅是對知識進行檢驗、糾正和完善的需要，同時也是讓學(xué)生傾聽他人意見和表達自己觀點的需要。據(jù)相關(guān)研究，基于合作情境開展學(xué)習(xí)活動有利于增強學(xué)生之間的感情交流，使學(xué)生的人際關(guān)系得到有效改善。學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以增強彼此之間感情交流，還能培養(yǎng)互幫互助、互相體諒、互敬互愛的優(yōu)良品質(zhì)。

以“長方體體積公式推導(dǎo)”為例，教師教學(xué)時可以先將學(xué)生分成若干個小組，讓他們提前把大小相同的12塊正方體木塊和一張實驗報告單準備好。然后，教師再把相關(guān)要求告訴學(xué)生：開展小組合作，用12塊小正方體拼成一個長方體，比一比哪一組拼的種類最多;如果所有小正方體的體積都是1立方厘米，那么拼成的長方體的體積是多少？其長、寬、高分別為多少？請在實驗報告中將相關(guān)數(shù)據(jù)填入;長方體的體積與其長、寬、高有什么關(guān)系？可以推導(dǎo)出長方體的體積公式嗎？要想圓滿地完成這些任務(wù)，需要各個小組加大合作力度，共同努力，既要排除重復(fù)的擺放，又要想出更多不一樣的擺法，并在表中填入數(shù)據(jù)，再認真觀察、分析和討論，從而將公式順利推導(dǎo)出來。創(chuàng)設(shè)這樣的合作情境，可以大大提高學(xué)生的合作意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

五、創(chuàng)設(shè)實踐情境，做到學(xué)以致用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中明確指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗;體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度?！币虼耍瑪?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標是要讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，做到學(xué)以致用。

以“圓錐的體積計算公式推導(dǎo)”為例，教師教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供“等底等高”“等高不等底”“等底不等高”“不等底不等高”的四組圓柱、圓錐學(xué)具與沙土，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓他們運用已經(jīng)學(xué)過的知識，通過自主合作等形式進行實踐探究，并要求學(xué)生用相應(yīng)的實驗報告單呈現(xiàn)相應(yīng)的實踐探究結(jié)果，從而把圓錐體積的計算方式推導(dǎo)出來。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情境教學(xué)法，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并大大提高學(xué)生的解題能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進而有效增強教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯? ?秦俊嫄