摘? ?要：我國現(xiàn)代教育實行素質(zhì)教育，教師要關注學生的個性發(fā)展，進行針對性教學，而不是延續(xù)以往的填鴨式教學方法。高中階段是學生學習的重要過渡期，起著承上啟下的作用，也是步入大學的重要人才選拔階段。當前高中階段的生物學習成為很多學生的學習障礙，本文就高中階段的生物學業(yè)評價進行初步探討。

關鍵詞：新課標;高中生物;學業(yè)評價

作者簡介：顧玉萍，江蘇省太倉市沙溪高級中學教師。（江蘇? 太倉? 215400）

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0097-02

高中階段的學習跟義務教育階段的學習不同，主要培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)造與獨立思考的能力，主要以學生的意識能力為主導，考察他們對知識的接收和運用能力。[1]高中階段的生物學習，主要是考查學生對生物生命的基本特征、活動以及生物規(guī)律之間關系的理解，并在此基礎上培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)能力。教師要靈活運用評價方法，激發(fā)學生學習生物的興趣，引導學生改變學習方式，進行自主、合作、探究學習。

一、當下高中階段學習的現(xiàn)狀分析

義務教育階段的學習主要是培養(yǎng)學生的思維判斷能力，高中階段主要是培養(yǎng)學生理解知識與實際運用的能力。生物學科體現(xiàn)了語言學科的共性，主要是考查學生對知識的理解與記憶。當前很多學生在生物學習上遇到了阻礙，長此以往，許多學生出現(xiàn)了厭學，甚至放棄生物學習等情況，學習結果不盡人意。這不僅與學生本身的學習情況有關，還與教師的授課方法有關。因此，當學生學習出現(xiàn)困難時，教師應及時與學生溝通，耐心了解學生的學習情況，找到問題根源，因材施教，從根源上改變他們的學習態(tài)度。除此之外，教師也應該多反思自己，改變自己的教學方式，平日里可以多做一些關于生物學科的戶外活動，增加學生的學習興趣。[2]

二、高中生物學業(yè)評價的要求

1. 差異性。由于智力因素和非智力因素的影響，每個人的成長存在差異，從而直接或間接導致學生對學習的接受情況和理解情況存在差異。這就要求教師因材施教，根據(jù)學生年齡、性格的差異進行有效評價。

2. 主體性。當前我國提倡的素質(zhì)教育充分體現(xiàn)了學生的主體性。教師的教學以學生為主體，教師只是起到一個輔助作用。在教學過程中，教師要尊重學生的意見和建議，發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生主體地位。

3. 全面性。教學評價最重要的就是全面性。教師要對學生的各個方面進行評價，并且對學生的評價應是客觀的、理性的，學生能夠接受的，符合素質(zhì)教育的評價要求將是不變的宗旨。[3]

三、高中生物學業(yè)評價方法

1. 激勵式評價。素質(zhì)教育以學生為本，相比于以往舊式的教學方法，素質(zhì)教育提倡以學生為主、教師為輔的教學方式。在高中生物教學中，教師要多運用鼓勵的語言教導學生，依據(jù)教學目的和學生的自身特點，因材施教，有針對性地鼓勵學生，激發(fā)他們的學習興趣。例如，高中生物學科中的“細胞的代謝”這一章節(jié)是歷來高考的重點，也是學習難點，很多學生在這一章節(jié)的學習上遇到了困難，但又不善于請教教師和同學，從而導致做題頻頻出錯。在這種情況下，學生應該主動向教師請教，教師應該耐心講解，解答學生的疑問。當學生的學習出現(xiàn)問題時，教師應該適度鼓勵，而不是一味地批評，否則會挫傷學生的自信心。

2. 分層次評價。在任何階段的學習中，教師對學生的評價都要考慮學生的個性差異。高中階段評價指標的確定要考慮學生的年齡和性格差異，高中學生正處于心理生理的快速成長期，以往以考試評價為主的評價方式，只重視學生的選拔，忽視學生的個性差異，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育中以學生為本的要求，也不利于學生的個性發(fā)展。這不僅違背了新課標提倡的自主學習精神，還會抹殺學生的天賦和興趣。要使高中階段的課程最大限度地滿足不同學生的需求，教師要根據(jù)學生的心理期待需要給予他們更多選擇學習方法的機會。只有尊重學生的個性差異，讓每個學生自覺、積極地參與生物學習，教師才能因材施教，最大限度地提升學生的生物素養(yǎng)。

3. 學生的自我評價與相互評價。在高中階段的學習中，教師要鼓勵學生進行自我評價，讓學生了解自己的學習狀況和學習方向，主動反思學習情況，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力、自我發(fā)展能力和自我評價能力。此外，學生在學習中還要善于運用相互評價的學習方法，互相借鑒，互相幫助。互評能夠讓學生更自覺、更清楚地認識自己與他人的差距，更快地發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足，從而互相學習，取長補短，共同進步。

例如，在學習“光合作用”這一章節(jié)時，很多教師可能會采取學生互動的學習方法，讓一些學生扮演細胞器的不同結構，如“葉綠體”“類囊體”等，幫助學生更快更有效地理解相關知識。比如，學生A扮演“葉綠體”，學生B扮演“類囊體”，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容讓兩位學生模擬生物反應，在這一過程中，學生既可以準確記住自己扮演的角色，又能有效增強學習效果，還能加強學生和教師之間的溝通。[4]教師在運用此方法時，要及時引導學生進行自我評價和互相評價，在活動結束后，教師可以要求學生寫一份評價報告，讓學生更加清楚地認識到自己的不足，在學習知識的過程中不斷提升素質(zhì)。

4. 多樣多主體評價。素質(zhì)教育要求教師因材施教，從多種角度觀察了解學生。在高中階段的學習中，教師要從不同的角度，如學生的學習、成長經(jīng)歷等，幫助學生更好地認識自己，然后根據(jù)每個學生的學習情況、學習狀態(tài)、學習能力、學習習慣和學習興趣等進行科學有效地評價。在各類評價活動中，學生都是積極的參與者和合作者，多樣多主體的評價方式，能夠幫助學生在評價中不斷反思，認識自我，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習熱情，從而實現(xiàn)學生自主學習和發(fā)展。

5. 研究型學習評價。研究型學習是指以問題為主導，教師在課堂上根據(jù)問題創(chuàng)設情境，讓學生自己搜集、分析和處理信息，培養(yǎng)他們獨自分析和解決問題的能力。在運用探究性學習評價時，教師應針對每個學生的研究過程進行評價，而不是單一的對結論進行評價。單一的評價不止起不到理想的效果，還可能忽視學生在研究過程中出現(xiàn)的問題。

6. 課外活動評價。當前素質(zhì)教育提倡戶外教學，即在條件允許的情況下給學生提供更多的戶外學習機會。學生學習更是離不開戶外觀察，教師可以根據(jù)課本開展一些戶外活動，如標本的制作、觀察動植物、關于綠色環(huán)保的活動等。教師可以分小組開展戶外活動，鼓勵學生互相學習并獨立完成。在戶外活動結束后，教師可以要求學生進行活動總結。這樣不僅可以提高學生學習的興趣，也可以加強同學師生之間的交流，提高生物學科的學習效率。

高中生物學習采用的各種評價方法都應以學生為主體，遵循合理性原則和科學性原則。要凸現(xiàn)每個學生的特長，要以促進他們的發(fā)展為目的，因材施教，保證每個學生的健康發(fā)展。[5]在學習過程中，教師應多創(chuàng)造一些機會與學生互動，同時也要主動反思自己，不斷創(chuàng)新教學方式，豐富專業(yè)知識。在學習評價方面，教師要注意觀察學生的舉動，多采用鼓勵的方式，提高學生學習的積極性。主動、探究、合作、自主的學習方法，為發(fā)展和提高學生終身學習的能力打好基礎。

參考文獻：

[1] 游余群.芻議新課程背景下的高中生物評價方式[J].中學課程輔導（教師教育），2016，（12）.

[2] 馬明.基于新課程背景下的高中生物學課堂教學評價體系的構建[J].生物學通報，2006，（4）：32-34.

[3] 宋漢萍，崔鴻.構建高中生物實驗課程多元學習評價體系的研究[J].高等繼續(xù)教育學報，2008，（6）：9-11.

[4] 李炎.新課程背景下高中生物課堂教學評價的研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[5] 周建蓮.新課程高中生物課堂教學過程評價研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.

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