戴曉妹

[摘? ?要]“輕語文”即輕松語文的簡稱，輕，就是輕松、輕便、輕快、輕靈，“輕語文”閱讀教學(xué)就是追求教與學(xué)的輕松自由，讓學(xué)生在閱讀中始終保持心靈的輕松與自由狀態(tài)。把學(xué)生還原為讀者而不僅僅是考生，是落實(shí)“輕語文”閱讀的根本途徑。這樣才能最大程度尊重學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生真正養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。教師在“輕語文”理念指導(dǎo)下要注意學(xué)生的四種學(xué)習(xí)行為：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)行為、探究式學(xué)習(xí)行為、延展式學(xué)習(xí)行為、綜合式學(xué)習(xí)行為。

[關(guān)鍵詞]“輕語文”;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0009-02

所謂“輕語文”就是輕松學(xué)習(xí)語文，就是希望學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中處于輕松的狀態(tài)。輕，就是輕松、輕便、輕快、輕靈;“輕語文”閱讀教學(xué)就是提倡追求教與學(xué)的輕松自由，讓學(xué)生在閱讀中始終保持心靈的輕松與自由狀態(tài)。要讓學(xué)生保持這種狀態(tài)，很重要的一點(diǎn)就是把學(xué)生還原為讀者而不僅僅是考生，教師要在指導(dǎo)學(xué)生把書讀懂、讀透上多花工夫，最大程度尊重學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生真正養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

作為語文教師，筆者認(rèn)可并踐行“用教材教”的觀點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中側(cè)重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)行為、探究式學(xué)習(xí)行為、延展式學(xué)習(xí)行為和綜合式學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，力圖讓學(xué)生在閱讀中感受到輕松和快樂。

一、閱讀中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)

體驗(yàn)式閱讀是最能使學(xué)生還原讀者身份的“輕語文”閱讀方式。它以學(xué)生為中心，突出個性化，尊重個人體驗(yàn)，不需要標(biāo)準(zhǔn)答案來規(guī)范、約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。閱讀畢竟是面對文字，有時(shí)需要把文字場景化，想象文字營造的場景、氛圍，想象處在這種場景、氛圍中的人物的心情;或者將文字行動化，按照文字的提示，用行動去呈現(xiàn)、去塑造人物形象。當(dāng)學(xué)生參與了，感受了，就會對文字有深切的體驗(yàn)和獨(dú)到的感受。這樣教師就改變了傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學(xué)方法，適時(shí)抓住機(jī)會，營造情境，充分給予時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀。

《岳陽樓記》中的“覽物之情，得無異乎”是文章由寫景到抒情的過渡，也是引出作者“不以物喜，不以已悲”的胸懷和“先憂后樂”這一抱負(fù)的基礎(chǔ)。為什么面對“淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空;日星隱曜，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然”的景象時(shí)，是“感極而悲”，而面對“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答”的景象時(shí)，卻是“此樂何極”“心曠神怡”？除了指導(dǎo)學(xué)生在寫景的句子里找出景物的特征外，還要特別注重引導(dǎo)學(xué)生想象“覽物”經(jīng)歷。比如回憶外界景物影響自己情感的場景，或者找出曾經(jīng)讀過的類似的文章，從而懂得景物能影響人的心情，人的心情也能影響所描寫的景物，明白“所覽之物不同，引起的情感波動也不同”的道理。這樣就能憑借體驗(yàn)，了解文章“景—情—理”的過渡關(guān)系，從而使學(xué)習(xí)狀態(tài)變得輕松，較好地理解文章的主旨。

二、閱讀中的探究式學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)

“輕語文”閱讀教學(xué)一般分為三個步驟：讀書、交流（質(zhì)疑與分享）、深究。對學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，正是“輕語文”閱讀教學(xué)的重頭戲。探究，既是學(xué)生理解知識的需要，又是學(xué)生能力養(yǎng)成的最好證明。教師在閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，積極、大膽探究，主動思考，“于無疑處生疑”;即使錯了，看法很陳舊，但對于學(xué)生自身而言，就是創(chuàng)新，就是難得的收獲，至少加深了印象、鞏固了知識。同時(shí)教師也要善“捂”，“不憤不啟、不悱不發(fā)”，遇到學(xué)生難以探究出結(jié)論的問題時(shí)，不急于解答，指導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，從課文出發(fā)，瞻前顧后，逐步搜尋課文內(nèi)容，在字里行間找證據(jù)、找答案，多問問自己“我發(fā)現(xiàn)了什么”“這些詞句，能帶給我怎樣的信息”等。

閱讀文章，最基本的是把握文章的主旨。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生探究文章的主旨。學(xué)生有的認(rèn)為文章表現(xiàn)了作者歸隱的思想，有的認(rèn)為文章抒發(fā)了作者清高自賞的感情，有的說表現(xiàn)了作者孤獨(dú)的心情，有的說表現(xiàn)了對知己的渴盼，還有的說表現(xiàn)了作者對靜謐生活的癡戀、向往，但就是沒有人提到亡國之痛、故國之思。于是，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：有人說，文章體現(xiàn)出作者對故國（明朝）的思念，說說你的看法。學(xué)生經(jīng)過探究后，大多能結(jié)合詩中所寫的清冷的環(huán)境、遇見知己的情節(jié)，作者的經(jīng)歷，甚至作者其他文章所展示的風(fēng)格來陳述理由。這樣的探究見仁見智，輕快便捷，“牽一發(fā)動而全身”，有利于高效閱讀、輕松閱讀的實(shí)現(xiàn)。

三、閱讀中的延展式學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)

延展式學(xué)習(xí)行為，就是教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在解決課堂問題時(shí)由此及彼地學(xué)習(xí)相關(guān)知識的行為。換言之，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看似與課文沒有直接關(guān)聯(lián)的知識，但通常這些知識或者與課文有間接關(guān)聯(lián)，或者有相似性、共同點(diǎn)，或者剛好具有相反的特點(diǎn)，可對比參照，等等。延展式學(xué)習(xí)行為，既有利于鞏固已學(xué)知識，又有利于拓展現(xiàn)學(xué)知識，可以說是當(dāng)堂消化、即學(xué)即用。學(xué)生在即學(xué)即用中感受知識的作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)得輕巧，學(xué)得開心。

在進(jìn)行了《出師表》的教學(xué)之后，筆者安排了一系列延展性的任務(wù)：1.搜集整理《三國演義》中的歇后語;2.修改兩篇寫過的作文，看能否放入一兩個歇后語;3.比較歇后語使用前后的文章效果。在展示這一系列任務(wù)的完成情況時(shí)，課堂氣氛非常活躍，笑聲不斷，學(xué)生深切感受到了歇后語的表達(dá)效果。

“生活的外延有多大，學(xué)習(xí)的外延就有多大?！苯處熢谖谋窘虒W(xué)任務(wù)完成后，可以探究為由頭，驅(qū)動學(xué)生去完成一定量的延展性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生得以拓展思維空間、鞏固知識、鍛煉能力。這樣的延展式學(xué)習(xí)既輕松又有實(shí)效。

四、閱讀中的綜合式學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)

綜合式學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)是指教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種感覺器官參與學(xué)習(xí)。語文的閱讀不能單純用眼看，更要動手勾畫，用腦思考，用心記憶。總之，多感官參與的閱讀效果比單一感官參與的閱讀效果好。手腦并用、口誦心悟，這樣的閱讀才是注意力集中的，才是全神貫注的，才是能沉醉其中、感受快樂的。這樣的學(xué)習(xí)方式，自然能使閱讀事半功倍，使學(xué)生各種感覺器官的潛能都得到開發(fā)，極大地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀李白的《行路難》時(shí)，筆者鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方式，先看書自讀，動手標(biāo)出易錯字;后用腦思考，翻譯詩句;接著齊讀，在邊讀邊聽中感受詩歌的氣勢、作者豪邁的情感;再聽音頻示范，感受朗誦效果;最后引導(dǎo)學(xué)生了解作者的經(jīng)歷，讓他們看書自讀，揣摩體會作者的心情，從而提升他們的閱讀水平。經(jīng)過多輪閱讀，學(xué)生的各種感官能夠得到充分調(diào)動，他們能更好地體會到作者的情感變化以及豪放胸襟。

綜合式學(xué)習(xí)行為最能使學(xué)生感受到閱讀文本所抒發(fā)的情感，最能讓學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)文本。在學(xué)生理解文本中的情感和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生開展綜合式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多途徑地去體驗(yàn)文中的情境。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”并列。它除了使用“知道”“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達(dá)對學(xué)習(xí)的要求。可見，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的行為。學(xué)生是否在閱讀中感到輕松、自由，會通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反映出來。桑代克說：“學(xué)習(xí)是一種可以觀察到的行為變化。”語文教師只要對這幾種學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多加關(guān)注、指導(dǎo)，就能使學(xué)生在“輕語文”的觀念指導(dǎo)下受益匪淺。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）