謝蕊

[摘? ?要]文本閱讀在高中語文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的位置，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點字詞、細(xì)節(jié)描寫與意象，進(jìn)而讓學(xué)生體會文字背后的情感，提升語文課堂的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]高中;語文教學(xué);文本細(xì)讀;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0003-02

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在我國對學(xué)生的教育越來越重視的形勢下，如何提升課堂的教學(xué)效果是教育工作者一直在探討的問題。在高中語文教學(xué)中，文本細(xì)讀有助于幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深度理解，因此，本文將從三個方面展開對高中語文教學(xué)中文本細(xì)讀策略的探討。

一、緊抓關(guān)鍵字詞，探討文章主旨情感

古詩中會有詩眼，貫穿全文，而文章中或段落中會有關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞來形象生動地描繪人物所處的情景，有時利用這些字詞便能準(zhǔn)確感知作者的情感傾向以及文章主旨。

形象生動的詞匯必然能描繪出真實的場景，讓讀者仿佛身臨其境。以人教版高三語文《中國小說欣賞》中的《呼蘭河傳》為例，其所在的第六章以“女性的聲音”為主題。課文中有段文字描繪了作者蕭紅在充滿童趣的年紀(jì)，趁外祖父蹲在地上拔草不注意時，搗鼓外祖父的帽子，給外祖父的帽子插滿紅通通的花，還一邊插花一邊笑。作者以為外祖父發(fā)現(xiàn)不了她干的壞事，誰知道外祖父的一句“今年春天雨水大，咱們這顆玫瑰開的這么香，二里路也怕聞得到的”徹底把作者逗笑了，她在文章中直接描述到“就把我笑得哆嗦起來”。在教學(xué)這篇文章時，教師可以提取句子中的關(guān)鍵詞“哆嗦”去激發(fā)學(xué)生的想象力，想象作者笑得“哆嗦”之時的場景、模樣。文章描繪了作者在童年時期與外祖父在田間勞作的種種樂趣，“哆嗦”一詞生動形象地描繪了作者在外祖父的逗趣下，因開心而抖動得十分劇烈的身體，就像身體因寒冷而戰(zhàn)栗、哆嗦。作者通過對自身動作的描繪，表達(dá)了自己的開心。還有文章中的句子，如“花開了，就像花睡醒了似的”，教師依舊可以引導(dǎo)學(xué)生自行尋找到這句話中的關(guān)鍵字“醒”，啟發(fā)學(xué)生分析這句話描繪了什么事物、什么樣的場景，表達(dá)傳遞著作者什么的心情，其中“醒”字又是如何傳神地描繪出花朵綻放的場景的，讓學(xué)生從中感知蕭紅筆觸的細(xì)膩，用心去體會那童真童趣。蕭紅正是因為像個孩子一樣，所以才能用文字表達(dá)出這樣充滿童真的內(nèi)心世界。

關(guān)鍵字詞的理解、把握、分析，不僅有利于學(xué)生對整篇文章大意的理解，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步分析人物形象、人物心理狀態(tài)以及作者流露的情感傾向。教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對文字進(jìn)行篩選，選取關(guān)鍵字詞，字斟句酌進(jìn)而感受文字之美。

二、回味細(xì)節(jié)描寫，構(gòu)建人物立體形象

好的細(xì)節(jié)描寫看似只是作者隨意的一筆，但卻為后文情節(jié)的起伏做了鋪墊，其值得讓讀者細(xì)細(xì)品味。一環(huán)扣一環(huán)的細(xì)節(jié)描寫會幫助讀者捋清文章的行文脈絡(luò)，感知文章的走向。

在語文課堂教學(xué)之中，學(xué)生對于細(xì)節(jié)描寫的感知可能不夠靈敏，因此教師可以采用提問的方式幫助學(xué)生尋找并理解細(xì)節(jié)描寫的作用，以更好地把握文章主人公的形象以及文章的情感主旨。例如，人教版高三語文必修五中節(jié)選了《水滸傳》中“林教頭風(fēng)雪山神廟”的片段，《水滸傳》作為我國的四大名著之一，在描寫上必然有其過人之處，否則不會在有著上下五千年歷史的中華大地上作為經(jīng)典一直被流傳至今?！傲纸填^風(fēng)雪山神廟”主要講述了高太尉等賊人對林沖緊緊相逼，處處迫害要其性命，最終把本不想造反的好漢林沖逼上梁山，成為梁山一百0八將之一的傳奇歷程。文章中對風(fēng)雪的描寫雖然不多卻在行文中起到推動情節(jié)發(fā)展的作用。在節(jié)選的片段中，一共提到了三次風(fēng)雪，第一次是林沖初到草場，“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”體現(xiàn)林沖將要生活的地方氣候環(huán)境的惡劣，也讓讀者心疼憐憫本未犯錯卻遭人陷害的林沖，同時林沖逆來順受的形象也躍然紙上。以上寥寥數(shù)語卻為后文林沖感到寒冷去沽酒來喝的情節(jié)做了鋪墊。然后寫道，林沖“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行，那雪正下得緊”。直到林沖喝完酒回來，作者再一次運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，描繪雪下得越來越緊。這一次次對雪的描繪，似乎在渲染緊張的氣氛，果不其然，在雪下得越來越緊的情況下，主人公林沖積蓄已久的憤怒爆發(fā)了出來，性格軟弱、逆來順受的林沖突破性情的藩籬，懲罰惡人，大開殺戒，暢快淋漓。通過這樣的描寫，林沖的人物形象變得更加飽滿，不再是那個忍辱偷生的形象，而是在悲憤下覺醒殺光惡人，毅然決然地奔向梁山的壯士形象。

《水滸傳》中的細(xì)節(jié)描寫數(shù)不勝數(shù)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在其中找尋耐人尋味的細(xì)節(jié)描寫，幫助學(xué)生通過對細(xì)節(jié)的分析構(gòu)建立體化的人物形象，感知作者筆下鮮活的人物形象及其鮮明的個性特點。

三、找尋意象，感知詩情畫意

意象是情感的載體，是外在景象與作者內(nèi)在情思的統(tǒng)一，正所謂一切景語皆情語。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時要明確：對意象的分析正是解析文章的關(guān)鍵。

一篇文章中其實有許多意象，只要仔細(xì)尋找都能找到。作者通常會借助意象進(jìn)行氣氛的渲染烘托，以此來表達(dá)自己的情感。以高二語文必修四中李清照的《醉花陰》與《聲聲慢》這兩首詞為例。這兩首詞中都提及了“黃花”這一意象，但從中折射出的情感卻是不同的，因此教師可以從“黃花”這個意象下手進(jìn)行分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩首詞都描寫到了“黃花”?！蹲砘帯分袑懙溃骸澳啦讳N魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”但到了《聲聲慢》中，畫風(fēng)陡轉(zhuǎn)，寫道：“滿地黃花堆積。”那么，作者想借“黃花”表達(dá)什么情感呢？然后提示學(xué)生，這兩首詩寫于不同的時期，前者寫于李清照早年生活優(yōu)裕時期，與其夫趙明誠感情深厚，詩詞大多寫的是悠閑舒適的生活，后來經(jīng)歷社會動蕩，且丈夫先離李清照而去，故后期的詩詞多感嘆身世，格調(diào)憂傷。時期不同，作者的見識、閱歷不同，必然使其對待同一事物有著不同的感受，故而同樣是描寫黃花，一個借用黃花寫出思念丈夫的女子日漸消瘦，表達(dá)對丈夫的思念;一個用飄落后堆積在一起的滿地的黃花，表現(xiàn)苦悶的心情。文章中的情和意都是要學(xué)生自己去體會感受的，而文本細(xì)讀為學(xué)生搭建了一個平臺，提供了一個機(jī)會，讓他們可以用自己的認(rèn)知、閱歷去感受別人筆下的情景，也許是司空見慣的，也許是未曾看見過的，并進(jìn)一步體會到作者想要表達(dá)的思想感情。教師可引導(dǎo)學(xué)生找尋分析文中的意象，憑借文字的力量去感知詩情畫意。

教師要讓學(xué)生明白，詩情畫意并不是一定要在很美很有仙氣的實地景象中才能感受得到，文字的魅力就在于能讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。文本細(xì)讀是教師訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字的方式。

在語文教學(xué)中開展文本細(xì)讀，一方面，對于學(xué)生來說通過分析對語言、動作等的描寫，有利于他們在腦海中形成立體化的、飽滿的人物形象，準(zhǔn)確感知人物的情感狀態(tài)，理解文章內(nèi)容，把握文章的思想。另一方面，對于教師來講，文本細(xì)讀的開展提高了課堂的教學(xué)效率，有利于達(dá)到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 徐麗霞.高中語文文本細(xì)讀教學(xué)策略[J].時代教育，2017（16）：100.

[2]? 盧小兵.高中語文教學(xué)中文本細(xì)讀的策略探討[J].黑龍江教育（中學(xué)），2016（12）：8-9.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）