焦薇

[摘? ?要]閱讀優(yōu)秀作家的作品，透過書香汲取知識、增長見識、了解世界、體味人生，并養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，這何嘗不是一件樂事？文章以《傅雷家書》的閱讀為例，從“親子共讀，牽手家庭”“語綜活動，牽手同伴”“拓展閱讀，師生共牽”三個方面探討教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀名著。

[關(guān)鍵詞]《傅雷家書》;親子共讀;語綜活動;拓展閱讀

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0006-02

如何通過閱讀經(jīng)典文學(xué)佳作，吮吸精神營養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀興趣，深入感受經(jīng)典名著的精髓，成為語文教育工作者的重要工作議題。

人教版八年級下冊第三單元“名著導(dǎo)讀”推薦的是《傅雷家書》，這是傅雷夫婦寫給孩子傅聰和傅敏的家信摘編。傅雷父婦通過飽含墨汁的筆觸，探討了文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)人生、心路歷程等，字里行間，溢滿了對子女的深情和期望。但是在實(shí)際閱讀的過程中，筆者明顯感覺到，由于時空的局限，認(rèn)知的差距，學(xué)生與書中的人物難以形成情感上的共鳴。為了讓學(xué)生把這本書讀細(xì)讀深，筆者組織了由淺入深的三個階段的“牽手閱讀”活動，旨在引領(lǐng)學(xué)生感受經(jīng)典文學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生精神品質(zhì)的成長。

一、親子共讀，牽手家庭

親子閱讀是孩子和家長通過共同閱讀書籍，交流彼此的生活經(jīng)驗(yàn)，分享彼此的感觸，在無形中增進(jìn)感情的一種閱讀方式。當(dāng)今是一個提倡全民閱讀的時代，《傅雷家書》是一本很適合親子共讀的名著，所以筆者就想到了開展這樣一個共讀活動。筆者在班級QQ群上做了號召動員后，得到了家長的大力支持與響應(yīng)，活動開展得如火如荼。讀完以后，家長和孩子都把自己獨(dú)特感悟書寫了出來。

通過親子共讀，很多平時忙于工作，疏于讀書的家長重新捧起了書本，更讓筆者驚喜的是，很多家長通過閱讀《傅雷家書》學(xué)習(xí)到了傅雷的育子方法，并且反思了自己的教育方式。同時，孩子通過讀這本書也體會到了父母的不易和親情的偉大。親子共讀能使閱讀變成一種愉悅的享受過程，一種互動的交流過程，一種情感的溝通過程。

二、語綜活動，牽手同伴

親子共讀，加深了學(xué)生對這本書的理解，第一階段的閱讀活動初見成效，但考慮到這樣的交流面還是比較狹窄，所以筆者就趁熱打鐵，開展了一次“走進(jìn)名著——《傅雷家書》”的語文綜合性實(shí)踐活動，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)在與同伴的思維碰撞中不斷深化。

活動的具體過程分為以下幾個階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.自由組合，自定組長，確定小組名稱，明確組員特長。

2.商討研究內(nèi)容、匯報方式，明確分工，完成活動計(jì)劃表。

商討研究內(nèi)容是此環(huán)節(jié)的一個難點(diǎn)，所以筆者需要引導(dǎo)和把關(guān)。在確定小組探究方向的過程中，筆者告訴學(xué)生：“傅雷曾說過，他給兒子寫的信有多種作用：一是討論藝術(shù)，二是激發(fā)青年人的感想，三是訓(xùn)練傅聰和傅敏的文筆和思想，四是做一面忠實(shí)的‘鏡子。信中的內(nèi)容，除了生活瑣事之外，更多的是談?wù)撍囆g(shù)與人生，灌輸一個藝術(shù)家應(yīng)有的高尚情操，傅雷讓兒子知道‘國家的榮辱、藝術(shù)的尊嚴(yán)，要做一個德藝雙馨、人格卓越的藝術(shù)家。而他對傅聰和傅敏嚴(yán)格的管教，正是出于他對孩子們深沉的愛。”然后讓每個小組的學(xué)生從這本書的內(nèi)容、寫法、主題等方面確立他們最感興趣的探究點(diǎn)，再匯總、篩選。最終，學(xué)生確定了四個探究主題：父子之情、人生之理、育子之法、藝術(shù)之美。

3.收集、整合資料，確定匯報內(nèi)容、流程。

（二）展示階段

在這個階段，筆者主要指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行深入探究。比如“朝氣蓬勃”這一小組，在談到傅雷的教育藝術(shù)時總結(jié)道：“比起普通常見的咆哮和恐嚇，傅雷先生更喜歡全面地看待孩子的行為，循循善誘、以身作則、寓情于理，這是他教育的最大特點(diǎn)。” 這個小組舉了很多書中的例子，于是筆者就因勢利導(dǎo)：“很多同學(xué)都喜歡上課抖腿，一般人就會說：‘哎呀，你怎么這么喜歡抖腿咧，好好坐著就坐著唄，抖腿干嗎??？快別抖了！你們父母是不是就是這樣說的呀？”很多人點(diǎn)頭說：“是。”筆者又說：“那如果是傅雷，他會怎么去糾正孩子的這一行為呢？”于是，這個小組的學(xué)生就發(fā)揮了奇思妙想，寫了一個想象傅雷教育兒子“不要抖腿”的語段，讓人印象深刻：“據(jù)我這幾日的觀察，發(fā)現(xiàn)你很是喜歡抖腿。坐著的時候抖腿，可以看出你精力充沛，就算是坐著也還是想要動一動的?？蛇@也是你精力不能集中的表現(xiàn)，甚至?xí)徽J(rèn)為是多動癥或身體機(jī)能不協(xié)調(diào)。你爸我小時候也喜歡抖腿，我們班主任說‘人搖折福，樹搖落葉，結(jié)果我被很多同學(xué)鄙視了，隔過道的女同學(xué)還老嫌棄我影響她聽課。希望你不要像我小時候一樣，我小時候已經(jīng)為這件事吃過苦頭了。爸爸相信你是個自覺的人，一定能改掉這個壞習(xí)慣?！?/p>

這個課堂展示環(huán)節(jié)取得了很好的效果。學(xué)生通過微寫作的方式和比較閱讀，深刻體會到了傅雷育子的循循善誘、以身作則和寓情于理這三個特點(diǎn)。

（三）評價階段

小組匯報結(jié)束后，筆者從小組組建、展示內(nèi)容、匯報情況、形式特點(diǎn)、課件制作這五個方面打分，每方面20分，滿分100分。最終評出優(yōu)勝小組，進(jìn)行表彰。

如果說第一階段的親子共讀，是為了讓學(xué)生獲得情感上的共鳴和升華，那么，通過這一階段的語綜活動，學(xué)生對《傅雷家書》這本書的內(nèi)容和主題有了更深的理解，探究又達(dá)到了一個新的深度，語文能力也得到了大幅度的提升。

三、拓展閱讀，師生共牽

在閱讀中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｔ趯W(xué)生已經(jīng)對《傅雷家書》研究得比較透徹的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生的目光由一本書投向一類書。筆者選擇了劉墉的《超越自己》《創(chuàng)造自己》《肯定自己》，池莉的《立》，龍應(yīng)臺的《孩子你慢慢來》這幾本書，讓學(xué)生自由選擇其中的一本或幾本書與《傅雷家書》進(jìn)行比較。這一階段并不要求學(xué)生對這幾本書讀得有多深，只需通過與《傅雷家書》的比較，理解愛的不同形式和不同方法。

讓學(xué)生讀，教師自己就要先讀。在讀完《超越自己》后，筆者寫了一篇讀后感《理智情深，珍藏一生——讀〈超越自己〉系列》來與學(xué)生交流。

筆者這樣做能給學(xué)生作示范，告訴他們?nèi)绾斡脙?yōu)美的文字將通過比較閱讀獲得的獨(dú)特感悟記錄下來。在筆者的帶動下，學(xué)生熱情高漲，他們紛紛利用課余時間，捧書細(xì)讀，圈點(diǎn)批注，三兩交流，探討這些書與《傅雷家書》的異同點(diǎn)。

就這樣，由一本《傅雷家書》入手，通過由淺入深、由一本書到多本書閱讀活動的推進(jìn)，學(xué)生的閱讀量增大了，讀寫能力提升了，語文素養(yǎng)豐厚了，閱讀之路也就越走越寬了。

最后，筆者想說，雖然日常教學(xué)壓力巨大，但是閱讀活動不應(yīng)該停止。筆者希望通過自己的努力，讓學(xué)生明白，閱讀就像吃飯、睡覺一樣是日常必需的，所以要養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。牽手家庭，感受親情的溫暖;牽手同伴，激發(fā)思維的碰撞;牽手教師，共享內(nèi)心的感觸。牽手閱讀，讓經(jīng)典文學(xué)閱讀變得深沉豐厚;牽手閱讀，讓經(jīng)典文學(xué)閱讀變得滋養(yǎng)潤譯。牽手閱讀，向經(jīng)典文學(xué)深處漫溯。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）