惠曉麗

[摘? ?要]課改的主陣地是課堂，課堂教學就是要讓學生詩意地成長，然而縱觀現(xiàn)在的語文課堂會發(fā)現(xiàn)，真正屬于語文的東西少了，取而代之的是問題的羅列，煩瑣的分析。及時引導、關注朗讀，抓住契機、激發(fā)潛能有利于學生在語文課堂上詩意地成長。

[關鍵詞]詩意;成長;語文課堂;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0007-02

隨著課改的逐步深入，教育教學改革也在不斷推進。語文課堂更加注重學生的主體地位，強調調整學生的參與狀態(tài)，提供釋放學生潛能的機會和平臺，充分激發(fā)學生的思維，促使生生、師生共同發(fā)展。筆者認為這種生本理念下的自主高效課堂，優(yōu)化了教學結構，發(fā)揮了學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，促進學生潛能的發(fā)展。

教學是師生的雙邊活動，并且是讓學生“學會”的活動，教師應讓學生在開放、靈動、真實的課堂中和諧、愉快地學習。為此，教師應該充分發(fā)揮自己的教學機智，激發(fā)學生的學習潛能，激活學生的思維，促使學生參與教學活動，進而實現(xiàn)師生共同探索，讓學生在語文課堂中詩意地成長。

一、及時引導有的放矢，調整狀態(tài)積極參與

語文課堂應是生態(tài)的課堂，教師要關注學生的學習過程和方法，尤其要關注在學習過程中他們所形成的積極的情感體驗和正確的價值觀。在整個教學過程中，隨時都可能出現(xiàn)預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“慧眼”，及時進行引導，以生成別樣的精彩。

比如，在教學楊朔的散文《畫山繡水》時，學生對于“凄美的傳說”見解不一，甚至爭得面紅耳赤，教師及時地進行引導：桂林的山水令人賞心悅目，作者為什么要在優(yōu)美的風景中插入這樣凄慘的故事呢？經(jīng)過分析、討論，學生總結出：提醒人們不要忘記過去的苦難，要珍惜現(xiàn)在幸福、美好的生活，同時，這樣的故事給文章留下了時代的印記，增添了不少人文色彩。

實踐證明，教師應該做一個有心人，及時引導、調整學生的參與狀態(tài)，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學。”教師要根據(jù)自學預習的反饋，了解學情，調整策略，學生會的不講，學生經(jīng)過合作探討后能夠掌握的不講，易錯、易混、易漏的一定要講。這樣有的放矢，可以更好地提高課堂效率，促進學生的成長。

二、關注朗讀回歸本真，感悟意境追尋情意

葉圣陶老先生曾告誡我們：語文老師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。可見，讀是每個學生在課堂上應該擁有的權利，能讓學生充分地讀的課堂才是真實的、有生命力的。

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多語文教師總是有意無意地把朗讀放在一個可有可無的配角位置，大大降低了朗讀在語文教學中的有效性。教師應該把瑯瑯的讀書聲還給語文課堂，讓語文教學散發(fā)著濃濃的“語文味”。

曾聽教師A執(zhí)教公開課《醉翁亭記》，那節(jié)課學生的展示很充分，教師A也及時地進行了點撥，并對文中的文言現(xiàn)象進行了歸納和整理。從表面上看，那節(jié)課挺完整的，可細想一下，其實教師A丟了一個重要的抓手，那就是朗讀。那節(jié)課幾乎沒有朗讀，學生和教師都一頭扎進了對字詞、句子的分析中，筆者認為這就丟失了語文的本真。其實，教師A可以稍做調整，讓不同形式的朗讀貫穿整個課堂。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！泵鎸@樣優(yōu)美的古文，教師就應該引導學生在讀中感悟，甚至可以模仿古人搖頭晃腦地讀：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也……”進而感受歐陽修那寄情山水、與民同樂的情懷。

好文章不厭百遍讀，反復地讀，在讀中品味，在讀中生成。朗讀既可以水到渠成地提高課堂效率，也可以讓學生感受到語文課詩意的美。

三、抓住契機適時追問，激活思維問出實效

新課程理念告訴我們：語文課堂教學不是簡單的知識傳授過程，而是師生共同成長的生命歷程。在目前的語文課堂上，學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，但是總感覺他們對文章的理解還不夠深入。筆者覺得教師應巧妙地發(fā)揮教學機智，及時捕捉有價值的生成性話題，引導學生進行深入的思考，在提高教學質量的基礎上，幫助學生完成知識與意義的建構。

例如，在教學《甜甜的泥土》一文時，教師引導學生思考：“這篇小小說以細膩的筆法、優(yōu)美的文字表達了一個離異母親對孩子的愛，你能從課文中的哪些語句感受到這種愛？”經(jīng)過討論，有學生說：“從‘她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕可以看出母親的愛?！苯處熯m時地進行追問：“如果再具體些呢？從哪個詞、哪個字可以感受到？”學生繼續(xù)思考后說：“從‘倚字可以感受到，這表明她站立的時間很長，也就是說她很早就來了，站累了才倚靠著樹?！苯處熇^續(xù)進行追問：“說得好，那她為什么這么早來呢？她不知道什么時候下課嗎？”一石激起千層浪，學生的興趣被調動了起來，他們紛紛進行探究，然后明白了：“她太想見自己的兒子了，于是提前很長時間來等兒子，希望能早點見到自己的孩子。即使天再冷，西北風再刺骨，她也一動不動地等，這就是母親，這就是母愛??！”

教師適時的追問激活了學生的思維，也營造了很好的課堂氛圍。這樣的課堂是令人難忘的，是教師巧用教學機智的結果。

四、激發(fā)潛能主動求知，有效質疑深入理解

在舊式的教育中，教師總喜歡牽著學生的鼻子走，課堂上不讓學生亂講話，要認真地聽講。結果表明，這樣的教育方式效率很低，學生的厭學情緒也很嚴重。既然學生是學習和發(fā)展的主人，教師就應該學會“放手”，讓他們主動地去求知。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，筆者這樣引導學生：“作者通過描寫紫藤蘿花來抒發(fā)自己的情感，這種寫法稱為借景抒情。請同學們找出包含作者人生體驗的語句，談談自己的理解?！焙芏鄬W生通過分析文中的語句，談了自己的見解。有的學生通過賞析“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”這一句，感受到作者對死去弟弟的懷念。也有的學生通過賞析“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”一句，明白作者受到了啟發(fā)和感悟。

正在大家自由暢談時，一位學困生提出了自己的疑問：“文中說‘花和生活腐化有什么必然關系。我覺得這里不好理解，我們養(yǎng)花不是好事嗎？” “學貴有疑”，有時，提出一個問題比解決一個問題更加難能可貴。這位學困生當時能提出這樣的問題，筆者真的很開心。后來，筆者引導這位學生結合本文的寫作背景進行思考，最后他分析得出在極“左”思潮泛濫的年代就是這樣，花的不幸正是人的不幸。這使他對文本的理解又上升了一個高度。這節(jié)課上，這位學困生能夠提出疑問，可見他進行了深入的思考。

總之，語文課堂應該是充滿溫情與溫暖的，強調的應該是“人的教育”。教師要進行合理的調控，讓學生主動地探索、質疑，真正成為學習和發(fā)展的主人;讓教學回歸語文的本真，使課堂真正成為促進學生發(fā)展的“沃土”。這樣才能讓學生在語文課堂上激發(fā)潛能、詩意成長。

（責任編輯 農越華）