王芬
眾所周知,小學(xué)科學(xué)不僅可以讓小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣,還可以使他們獲得自信,從而形成正確的思維方式。此外,小學(xué)科學(xué)既可以讓他們正確地識(shí)別什么是科學(xué),又可以引導(dǎo)他們通過(guò)一定的過(guò)程和方法,對(duì)客觀的事物和現(xiàn)象進(jìn)行探究、質(zhì)疑和研究,從而使他們從探究活動(dòng)中,獲取科學(xué)知識(shí),增長(zhǎng)他們的探究能力,促使他們養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)然,小學(xué)科學(xué)教師要想在教學(xué)中,有效地開(kāi)展探究性討論學(xué)習(xí),應(yīng)該注重在教學(xué)中,為學(xué)生們營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)他們探究、討論、發(fā)現(xiàn),真正意義上實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)頭腦風(fēng)暴類課型教學(xué)有效性進(jìn)行了探究分析,希望可以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中,要想上好頭腦風(fēng)暴類課型,應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容為他們?cè)O(shè)計(jì)合適的問(wèn)題。當(dāng)然,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),應(yīng)注重選取合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,以此保證學(xué)生在頭腦風(fēng)暴探討過(guò)程中,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的意義。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),基本掌握了如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)“親歷科學(xué)、感悟科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)”。具體來(lái)說(shuō),教師在教學(xué)中,應(yīng)充分利用課堂中的有效資源,合理把握和調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
一、合理分組,為頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中,要想在頭腦風(fēng)暴式教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果,應(yīng)注重分組的科學(xué)、合理,唯有如此,才能將頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)落到實(shí)處。詳細(xì)來(lái)說(shuō),探究小組也可以稱之為科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組。因此,小學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí),可以將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,分成兩個(gè)或者兩個(gè)以上的群體,并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互探究,在完成集體任務(wù)的基礎(chǔ)上,完成個(gè)人任務(wù),從而使每一名學(xué)生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。這樣分組的主要目的是為了讓各小組成員都可以在組內(nèi)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),促使他們感受自己在小組中的重要性,使其體會(huì)到合作的重要性,形成小組凝聚力。
二、營(yíng)造合作氛圍,將頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)落到實(shí)處
小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中,要想使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中,并可以主動(dòng)展開(kāi)討論,應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,將他們?cè)谡n堂上的主體地位充分地凸顯出來(lái)。此外,教師在學(xué)生頭腦風(fēng)暴探究過(guò)程中,可以通過(guò)趣味性的導(dǎo)入,激發(fā)他們討論的興趣,從而使他們興趣盎然地投入到小組討論中,充分調(diào)動(dòng)他們參與探究活動(dòng)的主體性和積極性。
例如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)《聲音的變化》一課時(shí),為了使學(xué)生可以懂得音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的,振動(dòng)幅度越大,聲音就越強(qiáng),振動(dòng)幅度越小,聲音就越弱;音調(diào)的高低是由物體振動(dòng)的頻率決定的,振動(dòng)的頻率越快,音調(diào)就越高;相反,振動(dòng)的頻率越慢,聲音就越弱。上課之初,我先引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格、性別、課堂綜合表現(xiàn)等原因,分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組,并在此基礎(chǔ)上要求他們?cè)诮M內(nèi)探究一個(gè)人唱國(guó)歌和一組人一起唱國(guó)歌聲音的變化怎么樣?隨著我問(wèn)題的布置,學(xué)生們紛紛開(kāi)始在自己的組內(nèi)探究學(xué)習(xí),他們先是一個(gè)人唱國(guó)歌,接著他們一起唱國(guó)歌。通過(guò)頭腦風(fēng)暴探討,他們紛紛在組內(nèi)發(fā)表了自己的看法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生們都體會(huì)到了小組合作學(xué)習(xí)的趣味性,還發(fā)揮了他們每個(gè)人自身的優(yōu)勢(shì),進(jìn)而形成了學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。
三、充足的交流時(shí)間,教給學(xué)生頭腦風(fēng)暴探討的方法
小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中,除了引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)相互探究學(xué)習(xí)以往,還需要鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解,并可以聆聽(tīng)他人的意見(jiàn),通過(guò)充分的討論,獲得對(duì)問(wèn)題的共識(shí)。此外,小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中,還應(yīng)鼓勵(lì)各組學(xué)生相互提出質(zhì)疑性問(wèn)題,并通過(guò)交流、質(zhì)疑等方式,讓學(xué)生感受到成績(jī)是大家共同努力獲得的,從而意識(shí)到自己在組內(nèi)的作用,認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。例如在教學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)(一)》一課時(shí),為了使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維習(xí)慣,以及可以養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的興趣,并可以經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽對(duì)比實(shí)驗(yàn),形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維,上課之初,我將學(xué)生分組后,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位觀察種子并將觀察的記錄寫(xiě)下來(lái)。然而,各小組學(xué)生在組內(nèi)的討論很少,基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,并沒(méi)有真正的討論和合作,無(wú)法將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。究其原因,主要是小學(xué)生自我管理能力差,還沒(méi)有形成合作、討論的意識(shí)和能力。因此,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)及時(shí)提醒和指導(dǎo)各組學(xué)生在組內(nèi)開(kāi)展討論和交流,從而可以將小組合作學(xué)習(xí)的意義發(fā)揮得淋漓盡致。這樣的教學(xué)方式,不僅可以使學(xué)生都能參與到整堂課中,還有利于老師的教和學(xué)生的學(xué)。
綜上所述,小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中,要想使頭腦風(fēng)暴類課型教學(xué)取得較好的教學(xué)效果,應(yīng)注重將學(xué)生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮出來(lái),唯有如此,才可以提高小學(xué)科學(xué)頭腦風(fēng)暴類課型教學(xué)有效性。
【作者是福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“小學(xué)科學(xué)不同課型教學(xué)策略實(shí)證研究”(立項(xiàng)編號(hào):FJJKXB18-860)課題核心成員?!?/p>
【作者單位:南安市水頭中心小學(xué)??福建】