袁娟平

【摘要】文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則與策略為研究對象，首先對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則進(jìn)行了闡述分析，隨后提出了一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識培養(yǎng);原則與策略

相對其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識更加抽象，對學(xué)生邏輯思維能力有著更高的要求，針對該學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備良好的創(chuàng)新意識，面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，能夠另辟蹊徑，迅速找出解題方法，才能有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.因此，有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則與策略進(jìn)行探討分析，對實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平具有重要的意義.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則

民主性原則.即在實際教學(xué)過程中，教師要善于制造一個和諧、民主、自由、輕松的課堂氣氛，充分尊重學(xué)生個性發(fā)展.同時教師應(yīng)擺脫掉身為教師的“架子”，將自己放在與學(xué)生同等地位之上，視學(xué)生為自己的朋友，給予學(xué)生足夠的自由表達(dá)空間，注重引導(dǎo)與肯定，不去暗示與反駁，唯有如此，小學(xué)生才能敢想、敢說，才能夠在課堂之上放飛自己的思維，為創(chuàng)新意識培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ).

主體性原則.該原則是指在實際進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)時，應(yīng)做到以學(xué)生為本，充分展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來.需要教師積極轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的定位，讓自己成為真正的組織者、引導(dǎo)者，有效實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng).

質(zhì)疑性原則.質(zhì)疑性原則即是在實際開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)提問一些比較開放、帶有啟發(fā)性的問題，激發(fā)他們的質(zhì)疑精神，并以此為切入點，引導(dǎo)他們不斷結(jié)合問題去探索，有效激發(fā)他們的創(chuàng)新意識.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略

（一）營造輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

在小學(xué)生心目中，教師一般占據(jù)著非常重要的地位，他們往往會出于對教師的“敬畏”“尊敬”等，在課堂上不敢表現(xiàn)自己，不敢回答教師的提問，尤其是對數(shù)學(xué)教師而言，基于課程特點的不同，不同于語文教師的親切、感性，數(shù)學(xué)教師一般普遍相對較為嚴(yán)肅，教學(xué)風(fēng)格也比較嚴(yán)謹(jǐn)，這更加重了小學(xué)生在課堂之上的“拘束感”“緊張感”，因此，一定程度上也抑制了他們的思維擴(kuò)展性，導(dǎo)致他們在與教師的互動之中束手束腳，難以有效激發(fā)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識.基于此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師善于營造寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，尤其是當(dāng)小學(xué)生沒有正確回答提問的問題時，不要急于否定、批評，而是注重引導(dǎo)，善于找到小學(xué)生的閃光點，予以必要的肯定，從而調(diào)動小學(xué)生與教師的互動熱情，幫助其更好的放松，才能夠有效引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)新.例如，在進(jìn)行“四邊形內(nèi)角和”教學(xué)時，教師向一名學(xué)生提問：“長方形、正方形內(nèi)角和都是360°，那么平行四邊形內(nèi)角和也是360°嗎？”結(jié)果這名學(xué)生回答：“不是.”教師此時先不要急于否定他、甚至批評他，而是繼續(xù)引導(dǎo)他說出自己的理由，肯定其中正確的部分，并以此為契機(jī)，帶領(lǐng)大家共同探討怎樣求出平行四邊性內(nèi)角和，更有助于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng).

（二）采取開放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦曾說：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動.”因此，教師在實際開展教學(xué)時，應(yīng)采取開放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，并組織學(xué)生對疑問部分進(jìn)行探討驗證.例如，在開展“三角形內(nèi)角和”教學(xué)時，教師先在黑板上畫一個矩形，然后問學(xué)生：矩形內(nèi)角和是多少度？”學(xué)生回答：“360°.”接著教師連接矩形其中一條對角線，繼續(xù)問學(xué)生：“將矩形一切為二，三角形內(nèi)角和是多少度？”學(xué)生自然回答：“360°除以2，為180°.”接著教師連接另一條對角線，將矩形分成了四份，再次問學(xué)生分成四份后的三角形內(nèi)角和是多少度？此時學(xué)生之間產(chǎn)生了分歧，有的認(rèn)為是360°除以4，為90°，有的認(rèn)為仍然是180°，教師通過采取這種啟發(fā)式、開放式的教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們互相辯論，并不斷嘗試采取各種方法來說服對方，在這一過程中，不僅能夠有效提升學(xué)生對問題思考的深度，同時也真正實現(xiàn)了小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

（三）豐富課堂實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學(xué)時期是學(xué)生想象力最豐富、最具有創(chuàng)造力的時期，在這一時期培養(yǎng)創(chuàng)新意識，不僅需要教師引導(dǎo)其掌握豐富的理論知識，還需要引導(dǎo)他們動手實踐操作，正如著名教育家陶行知先生所說：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”.因此，只有引導(dǎo)小學(xué)生動手實踐，才能使小學(xué)生真正體會到知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，在實踐過程中，去感受、去觀察、去創(chuàng)新.例如，在進(jìn)行“圓錐體積”教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無法理解“圓錐體積是圓柱體積的三分之一”這一知識點，基于此，教師專門用硬質(zhì)紙張制作出了若干個等底等高的圓柱與圓錐，然后由學(xué)生組成小組進(jìn)行“裝沙子”實驗，經(jīng)過操作后發(fā)現(xiàn)，三個圓錐體積的沙子正好能夠裝滿一個圓柱體，從而在具體實踐操作過程中，真正加深了學(xué)生對“圓錐體積是圓柱體積的三分之一”這一知識點的理解，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)也有著較為積極的影響意義.

三、總 結(jié)

綜上所述，創(chuàng)新意識培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要的目標(biāo)之一，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，提高對創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重視程度，并嚴(yán)格遵循創(chuàng)新意識原則，采取有效的策略實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王磊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則與策略[J].考試周刊，2017（82）：120.

[2]楊冬梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則與策略[J].時代教育，2017（12）：196.