陳丹婷 吳妙琴 張優(yōu)歡
[摘? ?要]把握課堂拓展的時(shí)機(jī)十分重要,對(duì)達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的意義重大:在課始可激發(fā)興趣,鋪墊知識(shí);在課中可搭建支架,突破重難點(diǎn);在課尾可深化情感,啟示思考。
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);課堂拓展;時(shí)機(jī);《觀刈麥》
[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2019)36-0020-02
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出語文課程“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)”。隨著這種理念的推廣,教師常常會(huì)出于這樣或那樣的教學(xué)目的在教學(xué)過程中引進(jìn)與即將教學(xué)的“這一篇”緊密聯(lián)系的材料,使之與文本串聯(lián)起來,最終幫助他們達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?!罢n堂拓展”被更多的教師作為一種必不可少的教學(xué)方法使用在教學(xué)中。重視課堂拓展無可厚非,但是課堂拓展時(shí)機(jī)的把握也十分重要。應(yīng)該在哪個(gè)時(shí)機(jī)拓展?在此時(shí)拓展對(duì)達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)起到什么作用?這些問題都值得語文教師深思、斟酌。
筆者以語文特級(jí)教師王君老師對(duì)《觀刈麥》的教學(xué)為例,談?wù)剬?duì)于語文教學(xué)中課堂拓展時(shí)機(jī)問題的看法。
一、課始:激發(fā)興趣,鋪墊知識(shí)
在課堂一開始就拓展的好處是會(huì)對(duì)課堂起到一個(gè)推動(dòng)的作用——或激發(fā)興趣,或鋪墊知識(shí)。王君老師在教學(xué)《觀刈麥》時(shí)為這點(diǎn)的處理提供了一個(gè)范例:
【材料一】
《世說新語》中有一個(gè)晉惠帝,外面鬧饑荒,有人向他報(bào)告災(zāi)情,說老百姓餓死很多。他反問道:“食物沒有了,那么老百姓為何不吃肉粥呢?”
【材料二】
農(nóng)? ? 家
顏仁郁
半夜呼兒趁曉耕,
羸牛無力漸艱行。
時(shí)人不識(shí)農(nóng)家苦,
將謂田中谷自生。
王君老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了這兩則材料,這兩則材料是在提問“你知道什么是‘刈麥嗎?”“為什么要‘刈麥呢?”兩個(gè)問題而學(xué)生回答皆不正確的情況下拓展而來的。王君老師及時(shí)抓住學(xué)生知識(shí)不夠的機(jī)會(huì)展開拓展,在這個(gè)時(shí)候延伸的好處有兩個(gè),一來可以引起學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生帶著“連皇帝都不知道的‘刈麥究竟是怎么樣的呢?”的疑問繼續(xù)學(xué)習(xí),二來也為后面“讀懂詩歌”和“讀懂詩人”兩個(gè)感受環(huán)節(jié)做了一個(gè)情感上的鋪墊,讓學(xué)生了解“對(duì)農(nóng)業(yè)和民生一無所知的人不可勝數(shù)”,并初步觸碰“農(nóng)民苦、詩人痛、社會(huì)傷”的情感觸角,然后帶著一點(diǎn)“深思”和一絲“沉重”慢慢走進(jìn)詩歌,走近詩人。
二、課中:搭建支架,突破重難點(diǎn)
一節(jié)課的高潮部分是對(duì)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。教師應(yīng)該抓住學(xué)生探究重難點(diǎn)時(shí)受阻、百思不得其解的時(shí)機(jī)進(jìn)行拓展,及時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)攻克重難點(diǎn)的抓手,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn),洞悉語言背后的情感,從而云開霧散、疑惑得解。具體范例如下:
【材料三】
賣炭翁,伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營(yíng)?身上衣裳口中食??蓱z身上衣正單,心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪,曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高,市南門外泥中歇。
【材料四】
新制布裘(節(jié)選)
安得萬里裘,蓋裹周四垠。
穩(wěn)暖皆如我,天下無寒人。
【材料五】
新制綾襖成感而有詠(節(jié)選)
百姓多寒無可救,一身獨(dú)暖亦何情!
心中為念農(nóng)??啵锶缏勷噧雎?。
爭(zhēng)得大裘長(zhǎng)萬丈,與君都蓋洛陽城!
【材料六】
字樂天,號(hào)香山居士。由于“家貧多故”,十一二歲便顛沛流離,接觸了人民的困難生活。他反對(duì)“嘲風(fēng)雪,弄花草”的作品,寫下了許多感嘆時(shí)事、反映人民疾苦的詩篇。他追求詩的平易暢達(dá),相傳沒有文化的老婆婆也能聽得懂。
以上是在“讀懂詩歌”和“讀懂詩人”環(huán)節(jié)中王君老師拓展的材料。在這個(gè)部分,王君老師要想解決本課的重難點(diǎn),即引導(dǎo)學(xué)生感受農(nóng)民生活之苦,體會(huì)詩人的悲痛之情,那么,就勢(shì)必要做到以下兩點(diǎn):第一,讓學(xué)生了解“農(nóng)民哪里苦”;第二,理解“詩人何以痛”。很顯然,要了解如此豐富的知識(shí),僅僅靠分析詩中的二十六句一百三十個(gè)字是難以做到的。在引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵性問題“在這些詩句中最能表達(dá)農(nóng)民生活之苦的詞語是哪一個(gè)?”學(xué)生回答了“盡”“敝”“蒸”卻無法回答出正確答案“惜”的膠著時(shí)刻,王老師巧妙地引入了作者白居易另外一首與《觀刈麥》表達(dá)情感相似、創(chuàng)作手法相同的詩《賣炭翁》,通過引導(dǎo)學(xué)生思考“《賣炭翁》一詩中有一個(gè)句子表現(xiàn)出了賣炭翁極其扭曲痛苦的心理,這種心理不符合常理,這種心理讓人揪心,那么是哪一句呢?”把學(xué)生的關(guān)注目光轉(zhuǎn)到了“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒”一句上,之后再引導(dǎo)學(xué)生思考上一個(gè)問題。有學(xué)生立刻抓住了王老師拋出的抓手,回答出了“‘但惜夏日長(zhǎng)中的‘惜”這個(gè)正確答案。然后王老師抓住這個(gè)“惜”字引導(dǎo)學(xué)生感受這兩首詩表現(xiàn)出的相同的無奈和痛苦,探究變態(tài)糾結(jié)心理折射出的農(nóng)民走投無路的生存狀態(tài)。這個(gè)拓展材料出色地幫助學(xué)生達(dá)成感受“農(nóng)民苦”的目標(biāo)。緊接著在這個(gè)基礎(chǔ)上,王老師又拓展了兩則感嘆時(shí)事、反映人民疾苦的詩篇節(jié)選,讓學(xué)生知人論世,把握白居易關(guān)心民生的這一形象,進(jìn)而感受他的“悲痛自責(zé)愧疚”之情。
三、課尾:深化情感,啟發(fā)思考
拓展在一堂課的結(jié)尾常常扮演深化情感、升華主題、啟發(fā)思考、拓展學(xué)生視野的角色,拓展恰當(dāng)則事半功倍,否則就會(huì)牽強(qiáng)多余。
【材料七】
憫農(nóng)(其一)
李? ? 紳
春種一粒粟,秋收萬顆子。
四海無閑田,農(nóng)夫猶餓死。
憫農(nóng)(其二)
李? ? 紳
鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。
誰知盤中餐,粒粒皆辛苦。
【材料八】
赤日炎炎似火燒,
野田禾稻半枯焦。
農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,
公子王孫把扇搖。
——選自《水滸傳》
王老師在課堂的末尾,巧妙抓住時(shí)機(jī),在專注于本課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,將課堂拓展的作用發(fā)揮得淋漓盡致。她在這里引入兩則經(jīng)典作品,旨在讓學(xué)生透過《觀刈麥》這扇文學(xué)窗口,了解與其主題相似的作品,并從中“讀出悲憫的情懷,讀懂農(nóng)民苦、詩人痛、社會(huì)傷”,進(jìn)而“擁有‘珍惜之心,‘憐惜之情”。這樣的拓展不但不顯多余,反而恰如擲入湖中的一顆石子,“咚”的一聲在學(xué)生心中泛起漣猗,引導(dǎo)學(xué)生深化情感,繼續(xù)思考……
值得一提的是,王君老師在教學(xué)《觀刈麥》時(shí)拓展的材料雖多(共8則),但難度淺且篇幅短小,再加上拓展的時(shí)機(jī)把握得恰到好處,所以并不讓人覺得這樣做是“跑出了文本”去舍本逐末。筆者覺得王老師對(duì)閱讀拓展時(shí)機(jī)的把握十分準(zhǔn)確且巧妙,其他教師可以向她學(xué)習(xí)。
[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]
王君.聽王君講經(jīng)典名篇(下)[M].北京:人民出版社,2014.
(責(zé)任編輯 農(nóng)越華)