龐淼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著素質(zhì)教育的不斷深入，中職院校也明確了對中職學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，其中就包括數(shù)學(xué)課程。作為中職教育中必不可少的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用。因此，在中職數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)引入精準(zhǔn)化教學(xué)，從學(xué)生自身特點出發(fā)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展要求，并利用各類創(chuàng)新教學(xué)手段，完善教學(xué)內(nèi)容，全方位促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué);綜合素質(zhì)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0112-02

中職院校的使命就是為新時代經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的實干人才。而數(shù)學(xué)課程是中職教育中最基礎(chǔ)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往以灌輸式為主，不僅模式單一、枯燥、教條化，而且嚴(yán)重脫離學(xué)生的實際生活，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更不用提具備良好的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，也無法精確發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的有效作用。因此，為了提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心，融入精準(zhǔn)化教學(xué)模式。

“精準(zhǔn)教學(xué)”一詞最早始于奧格登·林斯利根據(jù)斯金納的行為學(xué)習(xí)理論而提出的教學(xué)手段，它可以與任何教學(xué)策略融合，也可用于任何年級和學(xué)科的教學(xué)評估。中職數(shù)學(xué)的“精準(zhǔn)化教學(xué)”便是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，從學(xué)情出發(fā)，聯(lián)系各專業(yè)特點及實際應(yīng)用，在明確精準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用多元化教學(xué)手段培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生所需要的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生獲得專業(yè)化發(fā)展的同時，也具備深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。還能促進(jìn)學(xué)校在教學(xué)資源方面的合理利用，教學(xué)結(jié)構(gòu)的新型發(fā)展，突破傳統(tǒng)非專業(yè)課的封閉式現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文將從精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)的有效策略。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

（一）教學(xué)模式不符合新課改理念，沒有以學(xué)生為主體

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式并未完全脫離傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的套路，課堂上依舊是以教師為主，學(xué)生聽從的方式，并沒有按照新課改要求尊重學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且教師也并沒有注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）缺少文化特色

數(shù)學(xué)文化可以有效加強學(xué)生的文化修養(yǎng)，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加重視數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而忽視數(shù)學(xué)文化的傳承，這樣對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)是非常不利的，也不滿足中職院校人才培養(yǎng)的要求，不利于學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并未與專業(yè)課結(jié)合

當(dāng)前中職院校在各個專業(yè)所設(shè)置的數(shù)學(xué)教材幾乎是一致的，并沒有展現(xiàn)出不同專業(yè)的教學(xué)特點，就會容易造成學(xué)生沒有用的學(xué)了，而有用的知識卻沒學(xué)到的現(xiàn)象。且很多數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都偏向于理論知識的傳授，缺乏數(shù)學(xué)思維、方法及能力方面的教學(xué)，更遑論與各專業(yè)相融合了。

（四）學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣低

數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，由于中職學(xué)校錄取的學(xué)生多是考試分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，這些學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中“屢戰(zhàn)屢敗”，從未享受到成功帶來的快感，因此對數(shù)學(xué)課是沒有興趣的，并且他們對數(shù)學(xué)帶有強烈的畏懼，甚至是排斥情緒。再加上中職院校的數(shù)學(xué)一般是作為公共基礎(chǔ)課存在的，并沒有受到與其他專業(yè)課一樣的重視。由此就會導(dǎo)致學(xué)生越來越不重視數(shù)學(xué)課程，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績差、不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程補考率日益上升的后果。

二、中職數(shù)學(xué)進(jìn)行“精準(zhǔn)教學(xué)”的有效策略

（一）融合各專業(yè)特色，重構(gòu)精準(zhǔn)教學(xué)體系

在中職院校中學(xué)好其余專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)之一就是學(xué)好數(shù)學(xué)課程。因此，在教學(xué)中對數(shù)學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)非常有必要。因此，我們首先要做的就是根據(jù)專業(yè)課的教學(xué)需要，對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行分類和重組，將中職數(shù)學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，可以分成基礎(chǔ)、專業(yè)及素質(zhì)提升等三大模塊，其中基礎(chǔ)模塊是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容;專業(yè)應(yīng)用模塊則是針對不同專業(yè)進(jìn)行的精準(zhǔn)教學(xué)，對所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行相應(yīng)的補充;素質(zhì)提升是為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力及其自身潛力的全面發(fā)展。而教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程知識結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獲得更加全面、更加精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)效果。

例如，電子電工專業(yè)中電流與電壓的計算與某些數(shù)學(xué)知識相關(guān)，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生必須先學(xué)會相關(guān)數(shù)學(xué)知識的運算，才能促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)時，就需要結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，將與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)運算概念放在前面講，隨后再教授較為復(fù)雜的推導(dǎo)應(yīng)用及計算方法，并在其中插入電子電工相關(guān)的專業(yè)知識，學(xué)生了解了數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程中的基礎(chǔ)作用，自然就能在學(xué)習(xí)時利用相關(guān)數(shù)學(xué)知識來應(yīng)對專業(yè)課問題。將專業(yè)課程與數(shù)學(xué)課程結(jié)合的精準(zhǔn)教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對專業(yè)課的理解，而且還能使學(xué)生將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課聯(lián)系得更加緊密，在打牢專業(yè)基礎(chǔ)的同時，也對數(shù)學(xué)課程的重要性有了新的認(rèn)識，重構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，極大地激發(fā)了中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）采用現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

隨著李克強總理在許多場合提到“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并大力推動各行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合，使其成為當(dāng)前的熱點，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念自然也成為各大學(xué)校追求的目標(biāo)。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師不妨利用各類現(xiàn)代化的教學(xué)工具，促進(jìn)專業(yè)課與數(shù)學(xué)課的融合，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)效果，并鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計算機、科學(xué)型計算器等工具對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)教學(xué)基本函數(shù)等相關(guān)知識時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)型計算器來對函數(shù)值sin30°、sin（180°-30°）進(jìn)行計算，并說明這兩個算式結(jié)果是否相等?；蚴抢脠D形計算器將基本函數(shù)的圖像畫出來，并進(jìn)行對比分析，最終總結(jié)出函數(shù)的規(guī)律和本質(zhì)。又如，正弦型函數(shù)并非是中職數(shù)學(xué)的教學(xué)重點，然而對于電子專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)課程中涉及交流電方面的知識，必然牽扯到正弦型函數(shù)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。因此，要將正弦型函數(shù)作為電子專業(yè)的重點內(nèi)容，但在介紹正弦型函數(shù)時，需要對公式：y=Asin（ωx+φ）進(jìn)行說明，教師則很難在黑板上板書清楚，若是采用相應(yīng)的數(shù)學(xué)軟件，就能非常直觀且形象地將這個過程演示出來。教師還可以利用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，這樣一來中職學(xué)生就能非常簡單直觀地理解極限的定義。除此之外，教師還可以將現(xiàn)代信息技術(shù)滲透進(jìn)教學(xué)中，可利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建數(shù)學(xué)園地、科學(xué)園地等，讓學(xué)生在這個平臺上分享自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，互相討論課堂問題，分享自己的專業(yè)課程及數(shù)學(xué)文化史等，讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)與其他專業(yè)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)知識的來源等。這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓精準(zhǔn)教學(xué)變得更加豐富而精彩。

（三）注重啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識相較其他課程具有抽象化的特點。因此，在教學(xué)時，不僅需要教師發(fā)揮極大的耐心來進(jìn)行知識的講解與指導(dǎo)，也需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)知識吸收能力。那么，對中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了，這樣也是為學(xué)生鋪墊良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的一種有效手段。因此，在教學(xué)中開展精準(zhǔn)化教學(xué)時，需合理使用啟發(fā)性與探究性的教學(xué)方法，用以實現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為確保精準(zhǔn)教學(xué)模式的運用以及學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能的發(fā)展，發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用。

隨著教育行業(yè)的迅速發(fā)展，適用于中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的方法也日益增多。例如，啟發(fā)式的教學(xué)方法，就是教師根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感興趣程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，再結(jié)合專業(yè)特點，利用啟發(fā)與引導(dǎo)的方式來促進(jìn)教學(xué)。如學(xué)習(xí)正弦型函數(shù)時，教師首先利用生活中的事物，如投籃時拋出的曲線是否與正弦型函數(shù)曲線有相似點，再配合交流電的定義，來啟發(fā)學(xué)生正弦型函數(shù)是如何解決交流電問題的。還有案例教學(xué)法，教師利用相應(yīng)的專業(yè)知識結(jié)合數(shù)學(xué)知識進(jìn)行的實際生活應(yīng)用，從而設(shè)計出有代表性的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如探究直線與平面位置相關(guān)知識如何協(xié)助CAD制圖時，教師就以之前引導(dǎo)學(xué)生實踐過的一個案例進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)式講解，學(xué)生在看了這個案例之后，對這一知識就有了一個初步的了解，隨后，教師再根據(jù)相關(guān)專業(yè)特色，將案例融入專業(yè)中，使學(xué)生更加深入地掌握了直線與平面位置在專業(yè)中的實際應(yīng)用，獲得了精準(zhǔn)教學(xué)的良好效果。

（四）建立科學(xué)評價體系，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展

在中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)中建立科學(xué)的評價體系，能促使中職生對所學(xué)知識進(jìn)行反思，從而更好地改正自己的學(xué)習(xí)問題。考核評價體系應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和情感情況來實行。教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否積極參與、喜歡思考;對學(xué)生在現(xiàn)實生活中是否能將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理應(yīng)用進(jìn)行考察，并對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所獲得的進(jìn)步、自身的優(yōu)點給予充分的肯定和鼓勵，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)更上一層樓。

例如，教師在教學(xué)結(jié)束后，需要遵從以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)不同學(xué)生的情況提出不一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，以是否有進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn);對數(shù)學(xué)要求較低的專業(yè)學(xué)生，以掌握基礎(chǔ)板塊知識為標(biāo)準(zhǔn);對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好專業(yè)要求高的學(xué)生，則應(yīng)以培養(yǎng)探究性數(shù)學(xué)能力為標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個中職學(xué)生都能獲得相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展。同時，教師也要注重對中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成果以及他們在取得這些成果的過程中所花費的精力進(jìn)行評價。發(fā)揮課堂前、中、后數(shù)學(xué)作業(yè)的評價作用，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握和提高進(jìn)行評價，并豐富作業(yè)的多樣性，除了常規(guī)性作業(yè)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性數(shù)學(xué)實驗、小課題、數(shù)學(xué)建模等，在進(jìn)行作業(yè)批改之前，還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生在互相討論中完善作業(yè)內(nèi)容，隨后，教師再進(jìn)行綜合性評價，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也能讓不同水平的學(xué)生獲得個性化的點評與反思，最終獲得較為精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，中職院校對學(xué)生數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從各專業(yè)發(fā)展特色著手，將專業(yè)課與數(shù)學(xué)課程緊密聯(lián)系。同時，為了全面發(fā)揮中職數(shù)學(xué)的教育作用，實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的精準(zhǔn)化教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)首先對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行全面分析，并不斷探索有效策略，根據(jù)相關(guān)措施改進(jìn)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，并在這個過程中，不斷鉆研、不斷探究、不斷實踐，讓精準(zhǔn)化教學(xué)助力中職數(shù)學(xué)迸發(fā)向上。

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◎編輯 原琳娜