姬惠光

[摘? ?要]“有效教學(xué)”是教育永恒的主題，教師的素養(yǎng)直接決定教學(xué)質(zhì)量。大數(shù)據(jù)時代，更需要教師間打破隔閡，合作共贏。文章對蘇州市吳江區(qū)地理教師共同體建設(shè)的實(shí)踐作了具體闡述，有一些做法可供區(qū)域師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)借鑒。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué);地理教師;發(fā)展共同體

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0078-03

一、研究的主要背景

在開展課題研究前，蘇州市吳江區(qū)地理教學(xué)存在的問題有：

1.教研活動少

初中地理教研活動很少，幾乎沒有，初中的地理教師凝聚力很差，沒有形成一個合力團(tuán)隊(duì);高中地理教研活動也不多，也沒形成一定的系列與主題，目標(biāo)性及主題性不明確。平時的教研活動一般只限于校內(nèi)，沒有對外交流互動，很少外出考察交流，只停留在低層次的聽課及評課，也沒有專家講座，對教師的發(fā)展不利。

2.師資隊(duì)伍弱

初中地理教師流失嚴(yán)重，轉(zhuǎn)教其他學(xué)科的較多，很多學(xué)校幾乎沒有專職的地理教師，地理教師隊(duì)伍流動性大，教學(xué)熱情不高，普遍缺乏提升自己的動力。高中各校，骨干教師偏少，有部分學(xué)校甚至沒有一個區(qū)級的學(xué)科帶頭人，大市級學(xué)科帶頭人只有一個。

3.課程開設(shè)不足

區(qū)內(nèi)有少部分學(xué)校，初中地理課開設(shè)不正常，有的學(xué)校甚至每周只開1節(jié)，而且是由臨近退休的教師來任教。由于受師資限制，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，因此地理課程開設(shè)得不是太規(guī)范，這嚴(yán)重影響區(qū)內(nèi)初高中學(xué)生的地理素養(yǎng)。

4.課堂教學(xué)效率低

新課程雖然推行了多年，但縱觀本區(qū)內(nèi)初高中地理教師的課，還是不盡如人意，跟區(qū)外縣區(qū)比較存在著巨大的差距，尤其是跟常熟、張家港、江陰、宜興等發(fā)達(dá)地區(qū)比。表現(xiàn)為：絕大部分的課以教師講為主，課堂提問不足，教師不會發(fā)問，提問數(shù)量偏少，質(zhì)量偏低。教師的課沒有先進(jìn)的模式，基本都是自己的原有模式，幾乎很少借鑒“高效課堂”的教學(xué)模式。教師的信息化素養(yǎng)比較低，高三基本都是訂現(xiàn)成的資料，以使用人家編的教輔資料為主，自己幾乎沒有原創(chuàng)的學(xué)案及試題庫內(nèi)容。試題及學(xué)案遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成體例及系列，教學(xué)資源比較低端，沒有時效性及鮮活性，更談不上前瞻性及預(yù)見性。很多課堂缺乏吸引力，教師講課缺乏激情，學(xué)生時常聽得昏昏欲睡。傳統(tǒng)的“三板”教學(xué)藝術(shù)沒有得到很好的繼承，很多初中地理教師都不會畫中國地圖及世界地圖?？傊?，課堂沒有激情，缺乏活力，既不現(xiàn)代，也缺乏對優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，教師為主、學(xué)生為輔甚至為“陪”的現(xiàn)象很嚴(yán)重。

5.未能形成和諧的團(tuán)隊(duì)

在開展課題研究之前，本區(qū)內(nèi)的地理教師交流很少，因?yàn)榻萄谢顒虞^少，缺少引領(lǐng)，加之地理學(xué)科原本就是小學(xué)科，導(dǎo)致區(qū)內(nèi)地理教師上進(jìn)心不強(qiáng)，甚至有點(diǎn)懈怠，也沒有很好的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。了解下來，區(qū)內(nèi)地理教師牢騷較多，怨言較多，凝聚力較差，缺乏很好的交流。

有鑒于此，課題組確定了“‘有效教學(xué)背景下，地理教師發(fā)展共同體建設(shè)的實(shí)踐研究”課題，旨在通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺的搭建、教研方式的創(chuàng)新等途徑建立起我區(qū)地理教師發(fā)展共同體，為吳江區(qū)教師的專業(yè)化成長搭建更寬廣的平臺，為教師的專業(yè)化發(fā)展探索更廣闊的路徑。

二、核心概念的界定

“有效教學(xué)”主要是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略，它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

“共同體”是一個社會學(xué)概念。德國社會學(xué)家騰尼斯（Tonnies F.）在《共同體與社會》一書中提出了共同體概念。滕尼斯使用“共同體”這一概念目的在于強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感、認(rèn)同感。但他并沒有強(qiáng)調(diào)其地域特征，而是強(qiáng)調(diào)它是具有共同歸屬感的社會團(tuán)體，是生機(jī)勃勃的有機(jī)體。滕尼斯認(rèn)為，共同體從發(fā)生角度來看，可以分為血緣共同體、地域共同體與精神共同體。教師共同體就是把共同體引入教育領(lǐng)域而產(chǎn)生的。

“地理教師發(fā)展共同體”指有共同的發(fā)展目標(biāo)的地理教師組成的群體，他們都在業(yè)務(wù)上追求卓越，都有共同的發(fā)展目標(biāo)，力圖通過合作、交流、對話等方式，使自己的業(yè)務(wù)水平更進(jìn)一步，達(dá)到自己所定的目標(biāo)。本課題所指的地理教師發(fā)展共同體僅指“吳江區(qū)初高中地理教師”。

本課題組經(jīng)過三年的研究，把“有效教學(xué)”和區(qū)域發(fā)展共同體充分融合，既創(chuàng)立了學(xué)科網(wǎng)站，又建立了學(xué)科的QQ群和公共郵箱，還建立了初高中地理學(xué)科研究的三支隊(duì)伍，進(jìn)行了一定的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，結(jié)成了緊密的團(tuán)隊(duì)，形成了合作交流、共榮共進(jìn)的共同體。三年來，學(xué)科網(wǎng)站的點(diǎn)擊量超過16萬人次，輻射影響了很多區(qū)域，知名度不斷提升。通過以“課堂觀察”“課例研究”“微型課”為抓手，進(jìn)行扎實(shí)有效的課堂教學(xué)研究，使得區(qū)域地理課堂教學(xué)水平有了大幅度提升，各年級段的地理教學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升，贏得了廣大學(xué)生的贊譽(yù)。課題組通過近三年的研究，積累了非常多的課例，也有比較經(jīng)典的視頻及錄音。

三、研究目標(biāo)及路徑

1.研究目標(biāo)

通過本課題研究，探尋出本區(qū)域中學(xué)地理有效教學(xué)的新模式，從而全面提升本區(qū)域地理課堂教學(xué)質(zhì)量;培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)且具有良好合作精神的師資隊(duì)伍;建設(shè)具有區(qū)域特色的地理教學(xué)交流平臺、地理教學(xué)資源庫;開發(fā)出具有本區(qū)域特色的校本（鄉(xiāng)土）地理教材及學(xué)術(shù)刊物。