錢曉棠

[摘? ?要]眾所周知，語(yǔ)文是一門人文性和工具性并存的學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生除了需要掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)提高文化修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)受客觀和非客觀因素影響，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，阻礙閱讀教學(xué)效果的取得和學(xué)生閱讀水平的提升。尤其隨著核心素養(yǎng)理念的提出，更需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和閱讀教學(xué)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，文章從詳細(xì)閱讀文本、實(shí)施個(gè)性閱讀以及注重學(xué)生體驗(yàn)等方面分析核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以期給教師提供教學(xué)參考。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）34-0008-02

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個(gè)維度，教學(xué)中的聽說讀寫思均涉及上述四個(gè)維度。因而語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和閱讀教學(xué)特點(diǎn)制定科學(xué)合理的策略，從語(yǔ)言、思維、審美等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生形成適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展的必備品格，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如下：①教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路者，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)可以促使學(xué)生朝著正確的方向不斷努力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而充分感受到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義。然而目前大部分高中語(yǔ)文教師都將學(xué)生在閱讀理解中獲得高分作為首要目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃都圍繞此目標(biāo)開展。最顯著的特征即語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)提醒學(xué)生按照規(guī)定閱讀文章，會(huì)讓學(xué)生大量解答各種閱讀習(xí)題，長(zhǎng)此以往定會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。②學(xué)生無思考時(shí)間。分?jǐn)?shù)是當(dāng)前大部分高中語(yǔ)文教師重視的內(nèi)容，因而在教學(xué)中會(huì)直接告訴學(xué)生如何思考和從哪種角度分析，這雖然可以幫助學(xué)生快速閱讀，快速思考，以便在答題時(shí)拿到更多的分?jǐn)?shù)，但這又嚴(yán)重束縛學(xué)生思想，以至于學(xué)生只能跟隨教師的思路思考問題，不利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。有些語(yǔ)文教師完全按照教學(xué)大綱解讀課文，而參考書中的答案也并非正確和全面，這樣就會(huì)影響學(xué)生的思考方向。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師教學(xué)節(jié)奏過快，在教學(xué)中沒有留出足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考和闡述自己對(duì)所學(xué)文章的想法，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。③教學(xué)方式單一陳舊。大部分高中語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育體制影響，仍采取單一死板的講授方式傳授知識(shí)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)需要教師結(jié)合內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解課文，但當(dāng)前很多語(yǔ)文教師難以達(dá)到這一要求，以至于課堂教學(xué)效果不佳。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

1.詳細(xì)閱讀文本，合理設(shè)置問題情境

閱讀是充滿創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。在閱讀教學(xué)中，無論是學(xué)生的學(xué)還是教師的教都基于認(rèn)真且反復(fù)地閱讀文本，這樣才能真正取得良好的閱讀效果。首先教師要確定探究什么問題。閱讀教學(xué)中并非所有問題都有探究的價(jià)值，問題必須體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特色。以《我為什么而活著》一課的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生從自身角度思考：我為什么而生？雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有著較高的熱情，思維也極其活躍，然而這個(gè)問題涉及的語(yǔ)文知識(shí)較少，涉及哲學(xué)方面的內(nèi)容較多，所以探究這樣的問題的意義不大。一般探究問題的過程具有顯著的開放性和拓展性特點(diǎn)。開放性體現(xiàn)在堅(jiān)持“仁者見仁，智者見智”的原則，不刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案，只要觀點(diǎn)合理即可，讓學(xué)生在探討過程中有話可說;而拓展性即要適當(dāng)?shù)貙?duì)文本進(jìn)行深入且多向的探究。選擇的問題要難易適中，難度太大則讓學(xué)生無從下手，過于簡(jiǎn)單則沒有思考和探究的價(jià)值，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《拿來主義》中說道：“近來就先送一批古董到巴黎去展覽……此后是順便到歐洲傳道?！苯處熱槍?duì)這段話設(shè)置了一個(gè)問題：有人曾說，魯迅在文中批判和諷刺梅蘭芳和徐悲鴻是一種“誤傷”，大家可以搜索相關(guān)資料暢談下想法嗎？針對(duì)這一問題，學(xué)生除了要搜索相關(guān)資料，還要認(rèn)真研讀《拿來主義》，才能正確回答。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可以設(shè)置一個(gè)貫穿全文的主問題，活躍學(xué)生思維的同時(shí)引導(dǎo)其深入理解課文。設(shè)置的主問題要具有可操作性且能體現(xiàn)深度，可以讓學(xué)生暢談自己內(nèi)心的想法。以《雷雨》一課的教學(xué)為例，教師設(shè)置以下問題：周樸園到底愛不愛魯侍萍？通過思考分析這樣一個(gè)問題，學(xué)生可以深入理解課文?；蛟诿茳c(diǎn)設(shè)問，課文有很多地方都存有矛盾，教師可以在矛盾處提出問題：在《記念劉和珍君》中作者多次提到“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，還提到“我實(shí)在無話可說”，上述兩個(gè)地方是否存在矛盾？作者為何又想說，但又無話可說？在教學(xué)中可以緊抓此矛盾點(diǎn)讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想感情。此外還可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本后大膽假設(shè)并提出問題。大膽假設(shè)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力，因?yàn)榇竽懠僭O(shè)凝聚創(chuàng)新智慧，在假設(shè)、追問和批判中會(huì)產(chǎn)生全新的見解?！妒酚洝ご炭土袀鳌分兄v到荊軻要去秦國(guó)行刺，但“頃之，未發(fā)，太子遲之，疑其改悔”，實(shí)際上荊軻是要等他的朋友，但是，太子這么一催，荊軻馬上“請(qǐng)辭決矣”，結(jié)果“壯士一去兮不復(fù)還！”此時(shí)就有學(xué)生提出以下假設(shè)：如果荊軻等到那個(gè)朋友，會(huì)刺殺成功嗎？如果成功了會(huì)改變燕國(guó)的命運(yùn)嗎？語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文提出有意義的問題，使學(xué)生和文本直接對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題和敢于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。

2.實(shí)施個(gè)性閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

個(gè)性閱讀是核心素養(yǎng)和新課程改革背景下提倡的閱讀方式，可以提高學(xué)生的鑒賞能力。閱讀無法脫離文本，更無法脫離學(xué)生的積極參與。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體和局部相結(jié)合的角度感知課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特理解后就能形成符合邏輯的創(chuàng)新性見解。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)需堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生均為獨(dú)立個(gè)體，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、審美取向、思維方式均不同，解讀相同文本也會(huì)產(chǎn)生不同見解。個(gè)性閱讀改變了傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)答案式”學(xué)習(xí)方式，提高了閱讀教學(xué)效率。《祝?！分械南榱稚┍黄牌刨u到賀家給賀老六，誰知祥林嫂在成親當(dāng)天撞破額頭以死相逼。有學(xué)生在初步閱讀這個(gè)段落和分析祥林嫂人物形象時(shí)就覺得她是在反抗命運(yùn)的安排。此時(shí)語(yǔ)文教師提問：“祥林嫂真的在抗?fàn)巻?？她到底在抗?fàn)幨裁茨兀俊睂W(xué)生面對(duì)這個(gè)問題一時(shí)之間無法給出正確答案。之后有學(xué)生回答：“祥林嫂在抗?fàn)幾约涸偌薜拿\(yùn)?！苯處燀槃?shì)提出：“那祥林嫂為何不愿再嫁？是什么原因讓祥林嫂以及周圍人都鄙視再嫁？”學(xué)生很快說出答案：“傳統(tǒng)封建禮教思想！”教師繼續(xù)提問：“祥林嫂抗?fàn)幈澈筮€涵蓋哪些思想？是不是對(duì)封建禮教的順從？”從表面看，祥林嫂的抗?fàn)幒蛯?duì)再嫁的鄙視相矛盾，但詳細(xì)挖掘課文內(nèi)容后就能充分感受到作者的寫作目的——揭露封建禮教吃人的本質(zhì)。這樣的閱讀教學(xué)過程，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性閱讀的特點(diǎn)。此外，在個(gè)性化閱讀中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維充分閱讀、理解和感悟文本，積累一定的知識(shí)儲(chǔ)備，之后再?gòu)亩鄠€(gè)層面和角度質(zhì)疑、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容?！独贤酢芬晃男蜗蟮厮茉炝恕袄贤酢边@個(gè)人物形象，學(xué)生在理解這一人物時(shí)應(yīng)打破定式思維，從多個(gè)角度分析文本對(duì)該人物的刻畫。老王是一個(gè)生活在社會(huì)最底層的普通勞動(dòng)者，從物質(zhì)、精神以及生理上都是一個(gè)徹底的“不幸者”。同時(shí)，老王是一個(gè)實(shí)實(shí)在在以出賣勞動(dòng)力為生計(jì)的卑微之人，他有著本真而質(zhì)樸的天性，對(duì)有知識(shí)的人有著不摻雜功利色彩的敬仰。學(xué)生沖破傳統(tǒng)思維限制后就會(huì)得出不同的答案，全面認(rèn)識(shí)人物。

3.注重學(xué)生體驗(yàn)，提高教學(xué)效率

從心理學(xué)層面分析，體驗(yàn)是主體對(duì)象特殊的心理活動(dòng);從美學(xué)角度分析，體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)生活的感受。很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中會(huì)以理性分析代替情感體驗(yàn)，這樣做會(huì)在一定程度上遏制學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展。高中語(yǔ)文教師應(yīng)采用如遷移、情境感知、想象等方式彌補(bǔ)學(xué)生在生活認(rèn)知層面的不足?！逗商猎律分杏羞@樣的話：“忽然想起采蓮的事情來了……可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！弊髡邽楹螘?huì)想起采蓮的事情？為何會(huì)將思緒引到六朝？為何要描寫《西洲曲》？想要解決這三個(gè)問題，教師的引導(dǎo)尤為重要。教師可以運(yùn)用想象的教學(xué)方式，讓學(xué)生想象眼前是一片美麗的荷塘，有一群少女在唱歌、逗樂、嬉笑、采蓮，蓮池里還有金色的小魚，忽南忽北、忽東忽西，自由活潑……多么令人難忘的江南美景。當(dāng)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生想象情境后，他們就能較好地理解作者描寫刻畫美景是因?yàn)樽髡呦蛲篮?、自由、快樂，更反映作者心中的苦悶和孤?dú)。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于滿足當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀背景下高中語(yǔ)文的育人要求。語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，促使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）