顧維賢

[摘? ?要]深度學習是一種具有主動性、批判性且有意義的學習，值得在初中語文課堂教學中研究。目前大多數(shù)語文課堂缺乏亮點，灌輸多而主動思維少，學生思維發(fā)展不夠。文章結合教學課例，探討語文教學中能引發(fā)學生深度學習的課堂亮點，通過在教學中 “生成亮點”“捕捉亮點”“增添亮點”，讓學生深度參與到課堂學習中，從而培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)思考、表達的欲望，培養(yǎng)深度學習的能力，全面提升語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]深度學習;初中語文;課堂亮點

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0001-03

深度學習是一種具有主動性、批判性且有意義的學習，也是一個長期變化的過程，值得在初中語文課堂教學中深入研究。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、合作探究能力、互動交流能力和閱讀習慣，就需要深度學習，而不是浮于表面的淺層學習。目前不少初中語文課堂存在枯燥乏味的知識傳輸，重復的課本內(nèi)容講解等現(xiàn)象，讓學生昏昏欲睡，教師只注重講解課文要點，忽略了如何提問，如何組織學生參與，如何讓學生在學習中有成就感，如何培養(yǎng)學生深入思考的習慣。這樣便會造成教師的教和學生的學不能有效結合。學生不能進行深入學習，其核心素養(yǎng)也就不能得到提升。

一、深度學習的內(nèi)涵

2005年，何玲、黎加厚在《促進學生深度學習》一文中，介紹了國外關于深度學習的研究成果，探討了深度學習的本質(zhì)。文章認為深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J識結構中，還能將已有的知識遷移到新的情境中靈活運用。安富海在《促進深度學習的課堂教學策略研究》中，進一步指出深度學習是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學習，具有注重批判理解，強調(diào)內(nèi)容整合，促進知識建構、遷移運用等特征。

結合實踐，我們認為語文深度學習是指在理解學習內(nèi)容的前提下，學生能在教師的組織下，用自己的想法去解決課堂疑難問題，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習任務，積極主動參與課堂活動，將所學的知識充分融入到自己已有的知識結構中，探究知識之間的聯(lián)系，在理解的基礎上更多地關注知識的廣度和深度以及自我思想的表達，總結形成自己的學習方法。

提高學生語文素養(yǎng)的關鍵不僅在于語文課堂上的深度學習，還在于教師的深度教學。

二、語文課堂缺乏深度學習的原因

1.缺乏有質(zhì)量的活動

教學，就是在課堂中師生之間互動和共同發(fā)展的過程?！秾W記》里說，雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也，是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?？梢姡膛c學需要相互促進，相輔相成。

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。那么如何讓學生愿意學？喜歡學？學得深呢？學生活動是課堂的主體部分，沒有學生參與的課堂是沒有意義的課堂，沒有學生活動的課堂是靜態(tài)的課堂。在課堂上，學生的表現(xiàn)不能只用學生是否安靜聽講來衡量，教師要鼓勵學生參與活動，對于學生的回答要給予肯定并加以鼓勵，同時要引導他們進行更深層次的思考與表達。

2.缺乏有質(zhì)量的提問

古人云：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”教學是一門藝術，而課堂提問是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。問題的質(zhì)量會直接影響整節(jié)課的教學質(zhì)量。教師巧妙地提問會激活學生的思維，語文課是以問題來串聯(lián)整節(jié)課的，問題太細碎膚淺，學生沒有深度思考的機會，那么學生的思維以及想象力和創(chuàng)造力就不能得到發(fā)展;問題太深奧，學生沒有思考的支架，只能瞎猜，同樣不能進行深度思維。

3.缺乏有質(zhì)量的語言表達

深度學習不僅需要知識輸入，還需要輸出。表達是用自己的語言整合觀點、依據(jù)和結論，這需要深刻理解和融合新知識。因此課堂需要組織學生有質(zhì)量地表達自己的觀點，要讓學生在有限的時間內(nèi)組織好自己的語言，并且口齒清楚地表達出自己的觀點，避免簡單地回答“是”或“不是”，這樣才能提高學生的表達能力（包括書面表達能力和口頭表達能力）。

三、促進深度學習的課堂亮點例說

我們的生命需要亮點，如果沒有亮點，那生命將會毫無生氣。語文課堂也需要亮點，沒有亮點的課堂，學生昏昏欲睡，更談不上深度學習。如果一節(jié)課中有精彩之處，有引人深思之處，有吸引學生目光之處，學生一定會高度集中精神，全身心地投入到課堂之中，體會學習的樂趣。因此，一節(jié)好課必須要有亮點，這對促進學生深度學習有重要作用。

1.精彩互動，生成亮點

呂叔湘說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了?！边@里的“活”可以通過在課堂上創(chuàng)設師生交流互動的教學情境來實現(xiàn)。師生之間的相互交流、相互溝通，哪怕只是一個眼神的交匯都有可能啟迪學生的思維，成為課堂上的一個亮點。如果教師只是教，而學生并沒有參與，學生會感到很無趣。如果學生有十分強烈的求知欲，而教師并沒有進行精彩的講解，課堂效果也是不明顯的。因此，師生之間的互動關系是課堂中的關鍵因素。那么在語文課堂教學中，師生之間該如何互動才能生成課堂亮點進而拓寬學生的思維呢？

在初三“詩歌分類”復習教學時，如果教師一首接一首地講，學生一首接一首地記，課堂會十分沉悶，學生也會因為沒有新鮮感而厭煩。與其在課堂上互相“折磨”，那為何不能把歸納的任務交給學生，讓他們來相互展示、相互學習呢？

于是筆者把詩歌分成詠史詩、送別詩、田園詩、邊塞詩、羈旅詩、登臨詩6類，然后把全班學生分成6組，每組選一個組長負責統(tǒng)籌和督促，各組成員利用一周時間對初中六冊語文書中的古詩進行分類，一周后，利用一節(jié)語文課來展示學習成果。

那天雖然是一節(jié)下午的課，但是筆者從學生的神情中可以看出他們的激動和期待。第一組上臺就讓筆者大吃一驚，他們收集的資料基本齊全，詩歌數(shù)量完整，分類準確，主題明確，這組組長還介紹了每個成員的歸納整理過程。態(tài)度藏在過程里，這一組贏得了全班同學的掌聲。第一組展示期間還引來了其他組的補充糾正，獲得了相互學習的效果。第二組全是男生，筆者擔心粗線條的男生會不如第一組歸納得那么好，誰知他們不僅做了PPT，還在其中插入了古典音樂。沒想到男生也能這樣的細膩，課堂上的掌聲此起彼伏。第三組的組長跑上來就跟筆者說：“老師您漏掉了一類古詩，那就是詠物詩。”筆者這才發(fā)現(xiàn)自己疏忽了。這一組不僅自覺添加了這一類詩歌，還把詠物詩的特點、主要表現(xiàn)手法等講解得十分深刻，筆者看見其他學生都對此進行了討論并在筆記本上將相關內(nèi)容記錄了下來。在學生意猶未盡的討論中，鈴聲響起……一節(jié)課的時間匆匆而過，沒有展示的學生只能等到下節(jié)課，筆者相信欣賞了前三組學生的表現(xiàn)，其他小組的呈現(xiàn)會更精彩。這節(jié)課通過學生的自主學習、自主展示和相互學習，呈現(xiàn)出了學生生命的靈動，使之成為語文課堂教學中的亮點。

教師能夠用心聽學生的所想所思，通過補充與討論，賞識與肯定，合作與展示，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，讓這些星光繼續(xù)點亮語文課堂。

2.思維碰撞，捕捉亮點

深度學習強調(diào)培養(yǎng)學生的批判意識和質(zhì)疑精神，鼓勵學生對書本質(zhì)疑和超越教師，鼓勵學生獨特和富有個性的理解和表達。課堂因為有了創(chuàng)造性思維才會擦出絢麗的火花。

在學習《孔乙己》一課時，對于孔乙己這個人物的分析，筆者任教班級的學生發(fā)生了一次精彩的思維碰撞。

當筆者引導學生分析了孔乙己自命清高、好吃懶做、迂腐的性格后，有一個學生提出：“孔乙己教小伙計寫字，分茴香豆給小孩子吃，表明他性格中也存在善良的一面?！标P于這點，筆者以為全班沒有異議。但就在這時，一個學生站起來反對說：“孔乙己教小伙計寫字的真正目的不是教他學文化，他的這一行為和他不愿意脫下他身上那件又臟又破的長衫的行為一樣，只是為了炫耀自己是一個讀書人?！?/p>

“你同意誰的觀點？”一石激起千層浪，課堂炸開了鍋，學生開始了激烈地爭辯。有學生說：“他給小孩子茴香豆吃，并不能說明他善良，也許他只是想要顯示自己的‘富有，‘多乎哉，不多也這一個性化的語言，更顯示了他受封建科舉制度的毒害之深。文章通過這些描寫，充分揭示了孔乙己的社會地位。他是短衣幫、穿長衫的、掌柜的等成年人的笑料，也是小孩子的笑料。”教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時捕捉學生思維碰撞的火花，生成精彩的課堂。

課堂上的創(chuàng)造性思維往往是稍縱即逝的，教師要善于捕捉這精彩的瞬間，如果對學生的提問不加留意，或者對學生的錯誤回答沒有及時回應，可能這課堂就和其他課堂一樣普通了。這就需要教師有敏銳的觀察力和教學智慧，及時抓住學生思維碰撞瞬間產(chǎn)生的火花，生成語文課堂的亮點。

3.課堂表演，增添亮點

課堂表演是學生將所學文本用自己的語言、肢體、神態(tài)等形式展示出來，這對表演者和觀眾來說都是很有挑戰(zhàn)的，會給課堂教學增添新的亮點，若教師再加以點撥和引導，學生就會受益匪淺。

朱自清《背影》中描寫得最為經(jīng)典的是“父親”幫兒子去買橘子這部分，為了讓學生對“父親”的背影印象深刻（要求背誦這段描寫），為了讓學生深深體會到“父親”對兒子的那種濃濃的父愛，筆者把描寫“父親”衣著、動作的語句都分析得十分透徹，但是從學生的眼里能看出他們還是不能很深刻地理解，體會不了身處那個年代的作者的那份特殊情感，畢竟那是朱自清眼中的父親。情急之下，筆者情不自禁地在講臺上手舞足蹈起來，扮演起了“父親”，把過鐵道買橘子的動作大體做了一遍，特別是“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾”這一系列動作，筆者連續(xù)做了兩遍。這時候?qū)W生蠢蠢欲動，筆者想：與其我一個人唱獨角戲，還不如讓學生一起參加。于是笑著說道：“你們要不也試試？”還沒等筆者說完，學生都站了起來。筆者一邊讀課文，學生一邊表演，讀到動詞時他們就會照著筆者剛剛演示的樣子來比劃。班級中一個平時沉默寡言的小胖子突然來了一句：“父親真的是不容易，父愛好偉大?！睂W生都笑了，筆者也跟著笑了。筆者知道學生笑是因為他們明白了“父親”當時給兒子買橘子的心情，理解了作者寫文章時的情感，而自己笑是因為感到十分欣慰。全班同學再讀課文時，不僅聲音響亮，而且情感豐富。

原來，語文課還可以這么上，這樣的表演比教師枯燥地分析課文精彩好幾倍。那節(jié)課筆者上得得心應手，師生配合十分融洽，相信那節(jié)課也給學生留下了深刻的印象。課堂表演使語文課堂的面貌煥然一新。它把枯燥的、抽象的語言文字通過人的表情，肢體語言表現(xiàn)了出來，它不僅加深了學生對課文的理解，還提高了他們學習語文的興趣，讓學生在表演中感悟，在感悟中收獲。當然，表演只是一種教學手段，不是靈丹妙藥。

教無定法，課堂亮點無處不在，無處不有，課堂亮點可以來自教師的精心設計，但最精彩的課堂亮點還是在課堂上隨機生成的。因此，教師需要自己在課堂上尋找亮點，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，從而更有效地去達成深度學習。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現(xiàn)代教學，2005（5）：29-30.

[2]? 安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

（責任編輯 農(nóng)越華）