梁建

[摘? ?要]在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，讀和寫(xiě)是相輔相成的重要環(huán)節(jié)。部編初中語(yǔ)文教材以構(gòu)建主題單元的模式來(lái)凸顯專題要點(diǎn)，使讀寫(xiě)結(jié)合的“閱讀文話”體系更具開(kāi)放性和外延性。這種編排模式在給教師和學(xué)生提供更多選擇性的同也帶來(lái)較大的不確定性，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)也存在可商榷之處。在“閱讀文話”中，讀寫(xiě)結(jié)合的編排、內(nèi)容組合以及讀寫(xiě)訓(xùn)練設(shè)計(jì)等還可以繼續(xù)完善，要進(jìn)一步增強(qiáng)“閱讀文話”中讀寫(xiě)結(jié)合的可操作性和目標(biāo)性，構(gòu)建更加完善的“閱讀文話”體系。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);語(yǔ)文教材;“閱讀文話”

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）34-0011-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”語(yǔ)文核心素養(yǎng)大致涵蓋了語(yǔ)言、思維、審美和文化四大板塊，具體包括“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”。

簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文教學(xué)就是要提升學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力。其中，閱讀能力的提升是各項(xiàng)核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，廣泛閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系恰如魯迅先生所言：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限?！比~圣陶先生也多次強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，他在《閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)》中指出：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的?！薄皩?shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好?！绷硗猓衷?《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》一書(shū)中指出：“單說(shuō)寫(xiě)作程度如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度?！?/p>

一、部編初中語(yǔ)文教材中的“閱讀文話”

“文話”一般指論述文章作法或評(píng)論作家作品的著作。本文所謂“閱讀文話”是指從初中教材提供的閱讀文本中整理出的有關(guān)寫(xiě)作的一般規(guī)律與技巧的短論，用以指導(dǎo)學(xué)生完成從閱讀到寫(xiě)作的過(guò)渡。這種在教材中系統(tǒng)編入“閱讀文話”的做法最早可以追溯到夏丏尊、葉圣陶先生所編著的《國(guó)文百八課》。在《國(guó)文百八課》中，作者用心編選了七十二篇“閱讀文話”，既有文體特點(diǎn)的介紹，如“文章的分類”“應(yīng)用文”“韻文和散文”“詩(shī)的本質(zhì)”等，又有對(duì)寫(xiě)作的具體指導(dǎo)，如“材料的判別和取舍”“記敘與描寫(xiě)”“立論和駁論”等。《國(guó)文百八課》的“閱讀文話”如串珠之線，不僅有機(jī)整合全書(shū)的各個(gè)單元，合理詮釋閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)要點(diǎn)，而且通過(guò)分析選文印證揣摩。

部編初中語(yǔ)文教材基本繼承了《國(guó)文百八課》的這種“閱讀文話”體系，每?jī)?cè)的單元編排都包括閱讀、寫(xiě)作這兩個(gè)部分，有的也涵蓋了綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、名著導(dǎo)讀以及課外古詩(shī)詞誦讀等內(nèi)容，體現(xiàn)出讀寫(xiě)并重的編寫(xiě)理念。如七年級(jí)上第一單元在閱讀方面選取了朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》等名篇;寫(xiě)作則是以“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”為主題，讓學(xué)生嘗試通過(guò)語(yǔ)言文字展現(xiàn)平常可見(jiàn)的四季輪回之美，為初一新生打開(kāi)文學(xué)殿堂之門，引起他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。第二單元?jiǎng)t選取了史鐵生的《秋天的懷念》和冰心的《荷葉·母親》等名篇，寫(xiě)作則以“學(xué)會(huì)記事”為主題。第三單元選取魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》等名篇，寫(xiě)作以“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”為主題。這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的讀寫(xiě)編排順序，讓學(xué)生把課文閱讀和寫(xiě)作自然聯(lián)系在一起，為學(xué)生感知文學(xué)、親近寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。部編初中語(yǔ)文教材中的“閱讀文話”具體如表1所示：

部編初中語(yǔ)文教材在借鑒《國(guó)文百八課》“閱讀文話”編選的基礎(chǔ)上把與讀寫(xiě)相關(guān)的知識(shí)短論編入教材，并有所精簡(jiǎn)，使得學(xué)生在閱讀范文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“閱讀文話”中的讀寫(xiě)知識(shí)，進(jìn)而結(jié)合實(shí)踐，構(gòu)建完整的讀寫(xiě)體系。如葉圣陶先生所言：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能?！焙樽诙Y先生指出，閱讀和寫(xiě)作好比鳥(niǎo)的兩個(gè)翅膀，缺一不可，否則就無(wú)法飛向高空;哪怕是其中一個(gè)翅膀受了稍稍的損害，想要高飛也絕無(wú)可能?！?/p>

但有些單元的閱讀與寫(xiě)作的銜接并不是太自然。如七年級(jí)下第四單元的閱讀內(nèi)容為《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》，寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)的是“怎么選材”。

二、部編初中語(yǔ)文教材“閱讀文話”的整理

部編初中語(yǔ)文教材的編選體現(xiàn)了時(shí)代性與人文性，同時(shí)兼具開(kāi)放性與探究性，這種開(kāi)放性與探究性也對(duì)部編初中語(yǔ)文教材“閱讀文話”體系的構(gòu)建造成了一定的影響。通過(guò)比較，我們可以看出部編語(yǔ)文教材中的“閱讀文話”不如《國(guó)文百八課》的完善具體。具體內(nèi)容可參看表2：

《國(guó)文百八課》中的“閱讀文話”內(nèi)容包羅萬(wàn)象，不僅涵蓋了閱讀與寫(xiě)作知識(shí)，而且吸納了文體與語(yǔ)言知識(shí)。在《國(guó)文百八課》和部編語(yǔ)文教材的對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)《國(guó)文百八課》中的“閱讀文話”如串珠之線，把各個(gè)單元的讀寫(xiě)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合;而部編初中語(yǔ)文教材中的“閱讀文話”雖顆顆圓潤(rùn)，但總感覺(jué)如散珠入盤(pán)，互不干擾。

為了更好地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，“閱讀文話”的整理可以從教材所選范文入手?？傮w而言，部編初中語(yǔ)文教材的選文大都“具有規(guī)范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”，切實(shí)用好教材選文一方面可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面可以更好地整理出“閱讀文話”。

傳統(tǒng)的單元編排是按照文體進(jìn)行的，就是把文體相同的選文放進(jìn)一個(gè)單元進(jìn)行比較閱讀，這樣能更好地揣摩文章的具體寫(xiě)作方法。如部編七年級(jí)下第一單元選編了楊振寧的《鄧稼先》，蕭紅的《回憶魯迅先生》等寫(xiě)人文章;八年級(jí)上第四單元選取了朱自清的《背影》，茅盾的《白楊禮贊》等幾篇抒情散文。為了讓閱讀與寫(xiě)作更契合，我們可將朱自清的《背影》放進(jìn)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作時(shí)“語(yǔ)言要連貫”的單元，讓學(xué)生在感受深沉父愛(ài)的同時(shí)也領(lǐng)悟到作者語(yǔ)言表達(dá)之妙。在《國(guó)文百八課》中，《背影》作為范文被收錄到強(qiáng)調(diào)“抒情的方式”單元，其中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“文選敘述父親在車站上買橘子的情狀，把一切細(xì)微的動(dòng)作都記下來(lái)，這有什么作用？”這個(gè)問(wèn)題很明顯是想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析父親買橘子的一系列動(dòng)作，掌握作者所用的深沉、含蓄的抒情方式。

與此同時(shí)，我們也應(yīng)注意到，不同文體之間也有相通之處，如散文《背影》中同樣有對(duì)人物情況的傳神描寫(xiě)?；谶@一點(diǎn)，我們完全可以將其納入七年級(jí)下第一單元“寫(xiě)出人物精神”中。教材中有很多具有一定相似性的選文散見(jiàn)于各個(gè)單元，而教師需要用心整合，引領(lǐng)學(xué)生揣摩感悟這些或?qū)懽魈厣虮憩F(xiàn)手法類似的文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。教材中的選文可以依據(jù)不同的劃分要求來(lái)重新分類、整合，教師可以依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)將教材中的選文重新整合成新的讀寫(xiě)單元。如《最后一課》《背影》《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《變色龍》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》等選文完全可以重組為“肖像描寫(xiě)”單元。

在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)十分重要，正如葉圣陶先生所言：“如果教好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會(huì)，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過(guò)考慮過(guò)，到他們自己作文的時(shí)候，所謂熟門熟路，也就比較容易抓住中心思想了?！绷硗猓瑢?duì)于單元中的“名著導(dǎo)讀”部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外通讀其推薦的經(jīng)典作品。

語(yǔ)文是工具性和人文性相統(tǒng)一的一門學(xué)科，但僅從初中語(yǔ)文教材的編排來(lái)看，語(yǔ)文的工具性似乎沒(méi)有得到好的體現(xiàn)，如涉及應(yīng)用文的只有八年級(jí)上第一單元以及八年級(jí)下第四單元“學(xué)習(xí)演講詞”中的一小部分內(nèi)容。筆者認(rèn)為應(yīng)該把文體為應(yīng)用文的文章整合為一個(gè)單元，整理出“閱讀文話”，并配以具體的寫(xiě)作要求，讓學(xué)生在扎實(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論文集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]? 嚴(yán)華銀.試析洪宗禮先生的寫(xiě)作教育思想[J].江蘇教育研究，2008（6）：34-37.

[3]? 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（特約編輯 景? ?行）