吳克明

[摘? ?要]新版地理課程標準明確指出要落實“立德樹人”的教育目標，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主導的地理課程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主陣地在課堂，初中地理教師應(yīng)立足教學實際，踐行“立德樹人”的教育目標，探索培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的途徑，努力為學生的長遠發(fā)展奠基，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]立德樹人;地理學科核心素養(yǎng);終身發(fā)展

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0090-02

立德樹人是教育的根本任務(wù)，這一根本任務(wù)的提出是對教育本質(zhì)的重新審視，為新時期教育改革指明了方向，也對各學科教師提出了新的要求。新一輪課程改革提出的“核心素養(yǎng)”理念，正是連接立德樹人與學科課程教學的橋梁。在地理課堂教學中，我們要有效落實課程目標，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)地理視角的立德樹人，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

一、注重地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色與課堂教學整合，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)

在地理課堂教學中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容適時整合教學資源，和每屆學生都會作“花木經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展”專題探討。

1.從區(qū)域認知角度探討本地自然環(huán)境對花木經(jīng)濟的影響

筆者結(jié)合教材《長江三角洲地區(qū)》一節(jié)，將本地花木經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容整合進課程，從長江中下游地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢、水熱條件、土壤環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)、人們對生活和生態(tài)環(huán)境的需求等方面深入探究，引導學生探究本地花木經(jīng)濟發(fā)展的有利和不利條件，培養(yǎng)學生的科學發(fā)展觀。

2.組織學生開展社會調(diào)查并撰寫地理調(diào)查報告，培養(yǎng)學生地理實踐力

筆者結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色，開拓校外課程資源，組織學生開展“花木經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展”小課題研究，讓學生實地考察本地的花木經(jīng)濟，了解本地苗木品種和發(fā)展前景，花木經(jīng)濟發(fā)展主要有哪些產(chǎn)業(yè)，家庭經(jīng)濟收入情況，探討農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的成功轉(zhuǎn)型給本地經(jīng)濟發(fā)展和老百姓生活帶來的深遠影響。對于這種貼近學生生活實際的小課題研究，學生非常感興趣，他們自愿走出校門、走出家門，三五成群合作探究，地理實踐力得到有力提升。

3.引導學生從多元角度規(guī)劃人生，培養(yǎng)學生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的主人翁意識

在教學的過程中，筆者適時引導學生換位探究，由近及遠，由小到大，可以分析湖塘針紡城的發(fā)展、金壇長蕩湖的發(fā)展，甚至可以分析國家層面的一帶一路及大灣區(qū)發(fā)展，讓學生知道要從自然環(huán)境、人文環(huán)境、人地協(xié)調(diào)等地理視角去分析。這樣的生活化課堂教學使課堂源于生活又能反哺生活，讓學生掌握相關(guān)知識，提高區(qū)域認知能力，形成綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀，也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感以及為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀獻策的責任感。

二、緊跟時代步伐，滲透社會主義核心價值觀

初中地理課程是進行社會主義核心價值觀教育的有效載體，地理教師應(yīng)善于抓住地理知識與思想教育和生活的結(jié)合點，多關(guān)注時事，并將這些時事新聞融入平日的課堂教學中。

1.從地理視角引領(lǐng)學生充分認識祖國，增強國家認同，培養(yǎng)愛國情懷

筆者在課堂教學過程中經(jīng)常和學生一起從地理視角探討中國高鐵發(fā)展之路、一帶一路、雄安新區(qū)建設(shè)、大灣區(qū)建設(shè)、港珠澳大橋建成通車的意義以及改革開放四十年獲得的巨大成就，組織學生收看《大國崛起》《大國重器》等專題視頻，讓學生充分了解我國的綜合國力、發(fā)展之路、大國擔當，感悟祖國之富強，使學生充滿自豪感。

2.引領(lǐng)學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，培養(yǎng)責任和擔當意識

人口問題、資源問題、環(huán)境問題和發(fā)展問題都是當今人類面臨的全球性問題，且這些問題之間又是相互作用、相互聯(lián)系、相互影響的。在教學過程中，筆者結(jié)合不同區(qū)域知識點的教學，幫助學生了解不同地區(qū)的人們?nèi)绾胃鶕?jù)當?shù)氐淖匀画h(huán)境和資源發(fā)展經(jīng)濟，以及在人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展等方面的經(jīng)驗教訓，幫助學生分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及其后果，以培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，引導學生從自我做起，增強責任和擔當意識。

3.引導學生立足國情，培養(yǎng)競爭意識

強烈的競爭意識是學生將來在優(yōu)勝劣汰的社會立于不敗之地所需要的重要素質(zhì)。學生的創(chuàng)新能力如何，直接關(guān)系到國家未來的發(fā)展。因此，在地理課堂教學中應(yīng)加強培養(yǎng)學生的競爭意識，引導學生既要看到改革開放以來我國取得的令人矚目的成就，又要立足國情，實事求是地看到不足，同時要放眼世界，認識到我們既要和世界融合，又要突破西方國家對中國的一系列技術(shù)封鎖，開拓進取。

4.借學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

一方面，地理學科涉及自然科學和人文科學的相關(guān)知識，具有較強的綜合性，教師可讓學生靈活地將已學知識運用到地理學習中，以獲得對地理環(huán)境的整體認識，而知識遷移過程本身就是一種創(chuàng)新;另一方面，地理學科又有鮮明的區(qū)域性，教師可以聯(lián)系學生身邊的區(qū)域開展鄉(xiāng)土地理教學，引導學生理論聯(lián)系實際，探討家鄉(xiāng)的人地關(guān)系和發(fā)展道路，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中正確引導學生，不僅能發(fā)展學生的地理能力，而且能培養(yǎng)學生勇于超越自我和積極創(chuàng)新的品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學生深度學習能力，引領(lǐng)學生從“學會”走向“會學”，為其終身學習服務(wù)

教師應(yīng)引領(lǐng)學生從具體事實性知識走向概括性的概念、原理、規(guī)律，再從概念原理提升到學科方法、思想觀念。在教學中，我們要從學科本質(zhì)或?qū)W科特點出發(fā)，幫助學生建構(gòu)有學科內(nèi)在邏輯的、體現(xiàn)學科教育價值的知識體系，用問題引領(lǐng)啟發(fā)學生展開思維，幫助學生提煉、提升、升華，感悟和凝練出學科思想方法，用學科思想啟迪和生成智慧。

以初二地理中長江和黃河的教學為例，我們可以先選擇一條河流，著重從河流所處的區(qū)域位置、各河段的水文特征及成因、價值貢獻、問題及治理、可持續(xù)發(fā)展等方面引導學生進行討論分析，形成思路和觀點;學習另一條河流時鼓勵學生用相似的方法和思維去分析;跳出教材，再選擇學生身邊的一條河流或者國外的知名河流讓學生去分析討論，學生自然而然會運用前面所用的思路和方法去分析、去拓展，舉一反三。因此，在教學過程中我們應(yīng)重點引導學生將地理知識內(nèi)部的邏輯順序與認知規(guī)律結(jié)合起來，構(gòu)建地理學科主干知識體系，形成合理的地理認知結(jié)構(gòu)，理解知識中所蘊含的觀點、思想、探究方法和思維方式，形成遷移、靈活應(yīng)用所學知識，回答或解決新情境下的陌生問題的能力，讓學生把新知識與生活經(jīng)驗、已有知識聯(lián)系起來，對知識和信息進行深度的加工。

與此同時，教師應(yīng)深度挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，精心鉆研，大膽創(chuàng)新，扎實開展課堂教學改革，加強課堂教學設(shè)計研究，著力培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，潛心立德樹人，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張家輝.試析地理學科核心素養(yǎng)體系[J].中學地理教學參考，2015（9）：4-7.

[2]? 劉霞，朱志剛，陳佩堯.應(yīng)用數(shù)字星球提升初中生地理核心素養(yǎng)的教學策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（1）：26-27.

（責任編輯 周侯辰）