邱惠林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新式教育方式不斷普及，已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在這一新形勢下，中職德育課面臨著機遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)狀，擬從教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)環(huán)體三個角度進行探索，討論“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下利用信息化教學(xué)豐富發(fā)展中職德育課的主要對策，并希望通過與時俱進的變革不斷提升中職德育的實效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;中職德育;信息化教學(xué)

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0238-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的迅猛推進，傳統(tǒng)的中職德育教學(xué)模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。從國家相關(guān)政策的角度來看，信息化教學(xué)的重要性被屢次強調(diào)。國內(nèi)外以新媒體為主要載體的網(wǎng)上在線課堂、慕課、微課等新教學(xué)模式井噴式出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的中職德育教學(xué)方式帶來了革命性轉(zhuǎn)變，使其突破傳統(tǒng)單一的授課模式，緊跟教育信息化的大趨勢。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推進中職德育課信息化教學(xué)的現(xiàn)狀與訴求

（一）機遇與挑戰(zhàn)：中職德育課面臨的現(xiàn)實境遇

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展與新媒體的廣泛使用，信息的傳播不再受到以往狹窄空間的限制，而是突破了時間和地域的限制，日益顯現(xiàn)出廣泛、方便、實時、開放等特點。就目前來看，越來越多的新興媒體逐漸被運用到教學(xué)領(lǐng)域，而與此同時，傳統(tǒng)的中職德育課由于采用經(jīng)驗式的思維、說服式的教授和相對單一的評價體系，已經(jīng)無法順應(yīng)信息化教學(xué)的時代潮流，也無法滿足學(xué)生多元化的需求，更不能保障其新形勢、新階段的主客觀需求。這些問題對于中職德育課而言，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。中職德育教學(xué)如何抓住機遇、順勢而為地推進信息化教學(xué)改革，加快信息化建設(shè)，不斷提升自身的吸引力、感染力和學(xué)生認同感是目前中職德育亟待解決的重要問題。同時，青年學(xué)生是新媒體使用中最廣泛的受眾群體，面對令人眼花繚亂的新型傳播媒介和傳播方式，鋪天蓋地的信息不斷沖擊和影響著大學(xué)生的文化認知、文化水平、文化自覺意識和理性判斷。中職德育課如何應(yīng)用信息化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”顯得尤為重要。所以，從某種程度上說，中職德育課機遇與挑戰(zhàn)并存。

（二）困境與抉擇：提高中職德育課堂實效性的時代訴求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的浪潮下，一方面，傳統(tǒng)的德育課教學(xué)形式相對單一、內(nèi)容大多拘泥于教材的理論和案例而略顯教條呆板，授課模式也局限于教師當堂的說服式講授，師生間的互動程度較低，當代中職學(xué)生的感染力和吸引力都有所欠缺。同時，大容量的課堂使授課者難以有時間和精力顧及所有人，在很大程度上難以實現(xiàn)因材施教，因而無法滿足當代中職學(xué)生多元化發(fā)展的需求。另一方面，伴隨互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的手段和途徑也日益多樣化。由于中職學(xué)生社會閱歷有限、辨別是非的能力不足，在面對西方社會思潮的入侵和意識形態(tài)領(lǐng)域的有意滲透時往往難以抵抗和招架，從而對中職學(xué)生正確“三觀”形成過程造成了很大的沖擊，這對德育教學(xué)的目標達成是非常不利的。因此，與時俱進，進行信息化改革，搶占意識形態(tài)領(lǐng)域教育的先機是提高中職德育課實效性的時代訴求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下利用信息化教學(xué)豐富發(fā)展中職德育課的主要對策

（一）加強政策指導(dǎo)與支持，提升中職德育教師的信息化教學(xué)能力

國家對思想政治課的教學(xué)一直十分重視，也提出了許多相關(guān)政策。想要探索一條有利于學(xué)校自身發(fā)展、契合學(xué)校自身辦學(xué)特色的思想政治理論課發(fā)展之路，除了認真貫徹落實國家的相關(guān)政策之外，各校要聯(lián)系學(xué)校實際，仔細研究政策導(dǎo)向并形成相應(yīng)的政策、機制和措施，從政策指導(dǎo)和資金支持角度探索以不斷提高中職學(xué)校開展思想政治理論課信息化教學(xué)的能力和水平，從而不斷適應(yīng)新時期的發(fā)展要求。此外，科技日新月異迫使中職德育的任課教師應(yīng)對信息化手段樹立終身學(xué)習(xí)的理念，除了要始終保持對重大新聞的敏銳認知外，還要與時俱進地不斷探索和學(xué)習(xí)最先進、最前沿的新技術(shù)、新方法和新手段，并逐步將其應(yīng)用到日常教學(xué)中。在推進中職德育課信息化教學(xué)的過程中，不僅要求將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，更為重要的是強調(diào)教師的角色定位之轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)時的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)的積極引導(dǎo)者，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生不斷完善和提升自身運用信息技術(shù)主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及創(chuàng)造性解決問題的能力。

實踐證明，通過云班課、清華雨課堂在教學(xué)過程中的運用，本著課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)延伸的原則，將信息化技術(shù)和創(chuàng)新的理念融入教學(xué)設(shè)計中，圓滿快速地完成教學(xué)任務(wù)。依托以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，利用信息化技術(shù)，營造人機互動、師生互動、生生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍。通過線上線下，結(jié)合過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，依托兩個平臺，討論分享，鞏固提升，拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。用交互式微課，在線學(xué)習(xí)平臺，在線測試，打破時間，空間的限制，輕松解決教學(xué)。

今后若有條件結(jié)合百度大腦，將AI技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，通過軟件、智能硬件等方式，實現(xiàn)AR輔助教學(xué)、機器人輔助教學(xué)、體驗式教學(xué)，增加學(xué)生對所設(shè)學(xué)生任務(wù)知識的理解，培養(yǎng)他們對前沿科技的學(xué)習(xí)興趣和探知求索，提升整體交互中學(xué)習(xí)的體驗以及帶來的學(xué)習(xí)趣味性，實現(xiàn)精準推送個性化學(xué)習(xí)任務(wù)。還可能利用面部表情識別，在基于攝像頭采集的圖像信息來分析學(xué)生在課堂上的表情、微小行為動作等識別要素，如點頭、示意、微笑表情代表注意力集中程度的行為識別;監(jiān)測學(xué)生使用手機頻率、是否有交頭接耳、低頭、沒黑板、伏案、舉手等行為非學(xué)習(xí)物品識別來判斷學(xué)生是否面向講臺正前方，分析檢測學(xué)生課堂上是否有關(guān)注與學(xué)習(xí)場景無關(guān)的物品，如飲料、零食、玩具、手機、平板等進而實現(xiàn)統(tǒng)計分析出單個學(xué)生、班級瞬時、班級整體的學(xué)習(xí)過程的專注度情況。為學(xué)校、課堂的教學(xué)質(zhì)量評估針對性地采取提升方法，有效促進課堂教學(xué)效果，將大大提高信息化人機互動的有效性。

（二）重視受教育者的主體地位，積極引導(dǎo)受教育者在參與互動中增強對德育課的認同感和獲得感

推進中職德育課信息化教學(xué)改革，首先要明確一個關(guān)鍵的問題，即德育課是為誰服務(wù)的。教育要堅持立德樹人、以學(xué)生為本、立足生活，在推進中職德育信息化教學(xué)的過程中擬定教學(xué)計劃、撰寫教學(xué)大綱、制定教學(xué)目標、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、開展教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)都要充分了解中職學(xué)生在德育培養(yǎng)方面的基本需求，重視受教育者的主體地位，力圖達到提升中職學(xué)生的思想政治素質(zhì)、引導(dǎo)其塑造良好“三觀”這一中職德育的基本教學(xué)宗旨。在開展信息化教學(xué)過程中，積極創(chuàng)造活動機會，鼓勵中職學(xué)生參與社會實踐，勸導(dǎo)中職學(xué)生珍惜青春韶華，樹立崇高的理想信念，把社會主義核心價值觀的價值理念內(nèi)化于心，并不斷外化為自身的價值追求和實際行動。在開展德育課信息化教學(xué)的過程中，學(xué)生不再是知識的被動接受者。相反，在信息化教學(xué)的背景下，學(xué)生成為信息與知識的主動獲得者，通過參與互動、體驗、反思與總結(jié)等活動，不斷增強對德育課的認同感和獲得感。比如在講解《經(jīng)濟政治與社會》第一章透視經(jīng)濟現(xiàn)象第一節(jié)商品的交換與消費中，本節(jié)落腳點是樹立正確的金錢觀、消費觀。傳統(tǒng)教法上教師講解學(xué)生感受的方式已不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的認知規(guī)律，通過雨課堂彈幕功能、云班課的頭腦風(fēng)暴等，學(xué)生就能積極參與到討論中來，通過投屏分享、教師點評、學(xué)生互評自然就形成了正確的認識，學(xué)生參與率高，互動效果好，輕松達到了教學(xué)的預(yù)設(shè)效果。

（三）改善相關(guān)配套設(shè)施，營造良好的信息化教學(xué)環(huán)境

在德育教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境在潛移默化中起到了影響、塑造和改變學(xué)生心智的作用，其重要性不容小覷。因此，不斷完善相關(guān)配套設(shè)施，營造良好的信息教學(xué)環(huán)境，打造和搭建信息化教學(xué)平臺，合理整合和優(yōu)化資源，為中職德育課信息化教學(xué)提供技術(shù)和環(huán)境支持。建構(gòu)一個信息化教學(xué)平臺，有利于學(xué)生改變對思想政治理論課在他們心中的偏見，感受德育教學(xué)的魅力，轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)的德育課十分無聊”的觀念，提升對德育教學(xué)的認同感和歸屬感，增強對德育課的獲得感。在潛移默化的影響下逐步堅定馬克思主義的理想信念，有利于中職學(xué)生在面對錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息和西方社會思潮的腐蝕入侵時保持清醒的頭腦，明辨是非從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，中職德育課的信息化建設(shè)處在一個不斷探索和改善的過程中。立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的當下，中職德育前進的步伐既有機遇也有挑戰(zhàn)。面對困境，應(yīng)回應(yīng)提高中職德育課實效性的基本訴求。中職德育如何順勢而為探索一條符合自身發(fā)展的信息化教學(xué)道路，需要從教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)環(huán)體三個維度進行深層次的思考，鼓勵和支持教學(xué)主體、重視和引導(dǎo)教學(xué)客體、改善和營造教學(xué)環(huán)體，凝成一股教育合力，不斷增強中職德育課的實效性，從而不斷增強中職學(xué)生對德育教學(xué)的認同感、獲得感，在培育良好“三觀”的同時將其付諸實際行動。

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◎編輯 趙瑞峰