高松竹

摘 ?要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，包括對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師們所使用的評(píng)價(jià)方式都過于單一，這樣一來，勢必會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)行造成很大的影響。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取正確的評(píng)價(jià)方式，從而使學(xué)生能夠得到很好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評(píng)價(jià);改革探討

引言：

近些年來，隨著新課改的實(shí)行，教師在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時(shí)，作業(yè)也是課堂教學(xué)的延伸，也需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的改革。長久以來，批改作業(yè)、評(píng)定成績都是教師一手包辦的，評(píng)價(jià)的主要方式就是填寫優(yōu)良等級(jí)，而學(xué)生對(duì)教師批改后的作業(yè)只看重成績，并沒有進(jìn)行反思，這樣一來，學(xué)生就不能夠及時(shí)了解自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，也不能夠進(jìn)行有效的改正，所以需要對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行改革，這樣一來，學(xué)生才會(huì)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行重視^【1】。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

我國實(shí)行的是應(yīng)試教育，無論是家長還是老師，都十分關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師來說，在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改的時(shí)候，無非就是打“勾”、打“叉”以及分?jǐn)?shù)評(píng)定;對(duì)于家長來說，看到打“勾”越多越開心，打“叉”越多越生氣。這些因素都會(huì)對(duì)小學(xué)生的作業(yè)產(chǎn)生很大的影響。

（一）教師布置的作業(yè)過多，學(xué)生完成質(zhì)量不高

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，往往教師都會(huì)充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，從而沒有留給學(xué)生多少練習(xí)和鞏固知識(shí)的時(shí)間，于是會(huì)將練習(xí)布置到家庭作業(yè)中，導(dǎo)致家庭作業(yè)留的過多，而對(duì)于學(xué)生而言，不僅需要完成數(shù)學(xué)作業(yè)，還需要完成語文和英語等學(xué)科的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間被不斷增加，也容易造成家庭作業(yè)完成質(zhì)量不高情況的出現(xiàn)^【2】。

（二）“一刀切”造成兩極分化嚴(yán)重

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)新知識(shí)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。對(duì)于一些教師來說，在課堂教學(xué)中都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)難易的問題，但是卻在作業(yè)的布置上需要學(xué)生們進(jìn)行統(tǒng)一，并且對(duì)學(xué)生提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求：學(xué)生不僅要獨(dú)立完成作業(yè)，而且必須要在明天交上作業(yè)，這樣的做法完全忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，不論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都要共同完成教師布置的家庭作業(yè)，這種情況也是造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效的原因^【3】。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的改革措施

（一）根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容，進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)來說，數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量能夠體現(xiàn)出學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，教師如果僅僅對(duì)學(xué)生回答問題的正確與否就進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣過于片面，不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展起到阻礙的作用。面對(duì)這種情況，教師需要對(duì)學(xué)生采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。例如，我在數(shù)學(xué)作業(yè)中設(shè)計(jì)了分項(xiàng)評(píng)價(jià)等級(jí)的方法：“A”表示“雙基”方面的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在解題過程中使用依據(jù)的合理性和步驟的完整性記憶結(jié)果的正確性;“B”表示書面方面的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生所用的文字、符號(hào)、圖形的正確性和書寫的整潔性以及格式的規(guī)范性;“C”表示創(chuàng)新方面的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生解題思路和表達(dá)方式的邏輯性是否合理，是否具有獨(dú)創(chuàng)性，是否有課外延伸等。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了很好的效果。

（二）尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也是有很大差別的，面對(duì)這種情況，教師不能夠以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，需要專注學(xué)生之間的差異，因此，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，對(duì)成績較好的學(xué)生，完成作業(yè)的質(zhì)量要求會(huì)很高，對(duì)成績中下等的學(xué)生來說，完成作業(yè)的質(zhì)量要求會(huì)有所降低。想要更好的做到這些標(biāo)準(zhǔn)，就需要教師充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度思考問題和認(rèn)識(shí)問題，從而尋求不同的解決問題的方法。例如，教師在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)除法的時(shí)候，教師布置一道有難度的問題如果學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠答對(duì)，教師需要保持正常的態(tài)度，但是如果學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能夠作對(duì)，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大大的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣以后，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候都是十分整潔，而且答題的質(zhì)量也不斷地穩(wěn)定提高，在期末考試中的成績也有了明顯的提高^【4】。

（三）面對(duì)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行協(xié)商批改

教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改的時(shí)候，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)令人疑惑的事情，那就是有的學(xué)生在平時(shí)表現(xiàn)很一般或者很差，平時(shí)完成作業(yè)的時(shí)候也不認(rèn)真，但是有的時(shí)候卻能夠?qū)⒆鳂I(yè)做好，此時(shí)教師就會(huì)產(chǎn)生很大的疑惑：學(xué)生究竟是進(jìn)步了，還是作弊了？還有的學(xué)生在平時(shí)表現(xiàn)都很好，但是對(duì)于作業(yè)卻做得很差，這又是怎么一回事？除此以外，有的同學(xué)答題過程很簡略而結(jié)果卻正確，這是偶然巧合還是學(xué)生的一種創(chuàng)新思維給出的解法呢？為了實(shí)事求是地給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，從而不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，我就采取面對(duì)面地和學(xué)生交流評(píng)價(jià)的策略，和學(xué)生協(xié)商批改，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又挖掘了他們創(chuàng)新思維的潛力。例如計(jì)算401-（8+7）×25 時(shí)，有一學(xué)生解答為：“401-（8+7）×25=25+1=26”，我對(duì)這種解法很疑惑，于是與這個(gè)學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，她說：“減數(shù)（8+7）×25是15個(gè)25，被減數(shù)401是16個(gè)25加1，這樣得數(shù)便是25+1=26?！蔽衣犃艘苫笕瑢?duì)她這種創(chuàng)造性思維給予了高度肯定和張揚(yáng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革是一項(xiàng)持續(xù)時(shí)間長久的工作，教師要對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)還要提高課堂效率，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生的知識(shí)在課堂中掌握，技能在作業(yè)中體現(xiàn)，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，揚(yáng)帆起航。

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