盧 薇 陳榮泉

（石河子大學(xué)外國語學(xué)院 新疆 石河子 832003）

引言

20世紀(jì)80年代中期，二語習(xí)得理論中出現(xiàn)了Krashen（1985）的輸入假設(shè)和Swain（1985）的輸出假設(shè)。文秋芳教授在兩者的基礎(chǔ)上提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，2014年5月完善并修改為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”。這一假設(shè)主要包括：（1）輸出比輸入對語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力更大；（2）把輸出能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合學(xué)生就業(yè)需要，允許學(xué)生根據(jù)自身需求側(cè)重培養(yǎng)自己的部分表達(dá)能力，即說、寫、譯中的一種或兩種能力[1]?！拜敵鲵?qū)動—輸入促成假設(shè)”主要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“課文中心”、“課文至上”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)要從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語做事[2]，提倡教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)用一體說的模式。

本文嘗試采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，回顧梳理自2014年5月提出的“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”研究的發(fā)展?fàn)顩r，展望本研究的未來發(fā)展方向。

一、“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”研究回顧

研究者通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的高級檢索，按主題、篇名、關(guān)鍵詞在檢索框內(nèi)輸入“輸出驅(qū)動—輸入促成”，經(jīng)人工選擇，排除不相關(guān)文獻(xiàn)，最終得到85篇“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”研究文獻(xiàn)（2014年5月—2018年5月）。這些文獻(xiàn)的內(nèi)容主要涵蓋教學(xué)設(shè)計與評價、聽說教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和讀寫教學(xué)等方面，主要體現(xiàn)出以下幾方面的特征：（1）文獻(xiàn)數(shù)量總體呈快速上升趨勢；（2）文獻(xiàn)刊物多以期刊為主，碩博論文數(shù)量較少；（3）研究對象比較分散，多以大學(xué)生為主，碩博研究生較少；（4）研究方法多側(cè)重論述性研究，實證研究相對較少。研究將從以下4個維度，即總體趨勢、研究對象、主要內(nèi)容和研究方法來分析探討2014年5月—2018年5月我國“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的研究現(xiàn)狀。見表1

表1 2014年5月—2018年5月“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”研究的發(fā)展?fàn)顩r

（一）輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)研究的總體趨勢

縱觀2014年5月—2018年5月期間關(guān)于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)，近幾年來該假設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈動態(tài)變化的趨勢（見圖1）。自2014年5月開始，“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”研究數(shù)量總體呈快速上升趨勢，其中2014—2016年發(fā)展勢頭較快，從3篇發(fā)展到29篇；2016—2017年數(shù)量呈極度緩慢上升態(tài)勢，從29篇發(fā)展到30篇；截至2018年5月，該理論的應(yīng)用只有11篇，但按照整體趨勢來看，2018年也呈總體上升趨勢。此趨勢表明：（1）該領(lǐng)域研究者們對“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論的理解和認(rèn)同程度逐漸增強(qiáng)；（2）“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的研究內(nèi)容不斷豐富，研究方法漸趨多樣化，側(cè)面反映出其學(xué)術(shù)價值并且得到該領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，為外語教學(xué)提供了參考價值和借鑒意義。

圖1 2014年5月—2018年5月“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”研究對象情況

（二）“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的研究對象

2014年5月—2018年5月的“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”研究涵蓋不同層次的研究對象，包括研究生、大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生、大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生、高職生、高中生、初中生，等。其中，針對大學(xué)非英語專業(yè)的論文最多，有54篇，大學(xué)英語專業(yè)13篇，高職生8篇，初中生3篇，高中生和研究生的論文分別為2篇，其余3篇論文考察的是軍校外語教學(xué)和專門用途英語，共計3篇。從86篇文獻(xiàn)來看，該理論更適用于中高級學(xué)習(xí)者并以大學(xué)生為主要研究對象，大學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)，所以以大學(xué)生為研究對象是研究者們的最佳選擇。從研究對象分布情況來看：（1）“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”對大學(xué)生的英語教學(xué)具有重要意義，但是該理論主要針對中高級學(xué)習(xí)者，顯然對碩士、博士研究生的關(guān)注力度不夠；（2）運用“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”研究對初高中生的研究還有待于進(jìn)一步驗證，但是研究對象的多元化說明該假設(shè)的適用范圍更廣。

（三）“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的研究方法

通過對“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”研究方法進(jìn)行分類統(tǒng)計有利于從整體上把握研究發(fā)展趨勢。2014年5月—2018年5月，“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論研究取得了一定的成果，理論與實踐并進(jìn)，論述主要以運用訪談法、舉例論述，等；實證性的方法主要以實驗法、調(diào)查等為主。

圖2 2014年5月—2018年5月“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”研究方法分布

圖2顯示，“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”研究多采用論述性方法，論述性論文多達(dá)60篇，多以教學(xué)模式、策略、聽說讀寫的建議改革為主，占總數(shù)的70%，而實證性論文為25篇，多以行動研究、實驗研究為主，占總比例的30%。由此得出：（1）論述性論文有助于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論的進(jìn)一步完善，可拓展研究視角；（2）實證性論文數(shù)量較少，說明理論在實踐層面上亟待豐富，未來國內(nèi)學(xué)者應(yīng)注重實證性研究，使其更好地助力外語學(xué)習(xí)者。

“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”是根據(jù)我國外語教育現(xiàn)狀所提出的的理論，對我國外語教學(xué)改革和發(fā)展具有重大意義。85篇文獻(xiàn)中，共計52篇有基金或課題項目（包括國家級、省級、校級，等），其中39篇有1項基金或課題項目，9篇有2項基金或課題項目，4篇有3項基金或課題項目，由此可見對“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的關(guān)注和重視程度。

（四）“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”研究內(nèi)容

85篇文獻(xiàn)根據(jù)內(nèi)容大致分為教學(xué)設(shè)計與評價、聽說教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和讀寫教學(xué)，等。不同主題的內(nèi)容論文的數(shù)量及其比例，如表2所示。

表2 2014—2017年“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”研究內(nèi)容分布

由表2可知，“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”研究主要集中在教學(xué)設(shè)計與評價、聽說教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和讀寫教學(xué)等方面。教學(xué)設(shè)計與評價共有39篇論文，占46%；聽說教學(xué)有17篇，占20%；寫作教學(xué)有16篇，占19%；閱讀教學(xué)和讀寫教學(xué)各為為5篇，分別占6%；其他如語法、跨文化交際、英美文學(xué)等，共計3篇，共占3%。由此可見，國內(nèi)學(xué)者越來越關(guān)注“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的研究，從側(cè)面反映出該假設(shè)的學(xué)術(shù)價值，同時也為英語學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了參考價值和借鑒意義。下面研究者將重點回顧分析“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的教學(xué)設(shè)計與評價、聽說教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和讀寫教學(xué)五個方面的研究內(nèi)容。

1.“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的教學(xué)設(shè)計與評價研究

“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的英語教學(xué)模式研究是研究者較為關(guān)注的內(nèi)容之一，占比46%。文秋芳教授根據(jù)泰勒提出的課程理論框架，闡述對實施該假設(shè)的要求[3]，泰勒（1949）主張課堂教學(xué)要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織（過程和方法）和評估體系，這四要素互相聯(lián)系，缺一不可[4]。研究者們主要在“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的指導(dǎo)下探討和研究英語教學(xué)的教師角色、課堂活動、教學(xué)模式，等。

周忠新（2016）基于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了實證研究，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言輸出能力得到提高，英語溝通表達(dá)的自信心得到增強(qiáng)，有利于學(xué)生未來的自我完善與發(fā)展[5]。史亞輕和成登忠（2017）在輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)的指導(dǎo)下重新定位大學(xué)英語教師及學(xué)生的角色，設(shè)計研究相應(yīng)英語教學(xué)模式實驗，循序漸進(jìn)地整合大學(xué)英語英語教學(xué)模式，使每個教學(xué)過程圍繞一個特定話題，將輸入與輸出有效銜接。[6]李文俊（2015）根據(jù)輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)提出新的教學(xué)模式，即“預(yù)輸入—嘗試輸入—輸入—輸出”，并在課堂教學(xué)中開展了為期一學(xué)期的行動研究，該結(jié)果證明這個教學(xué)模式是可行的，并且促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，特別是說和寫的語言產(chǎn)出性能力。[7]

總體而言，教學(xué)設(shè)計與評價類的論文較為豐富，多以“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，探討如何將該理論融入到大學(xué)英語教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，但是此類論文大部分都以介紹和改革建議為主。

2.“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的聽說教學(xué)研究

“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的聽說教學(xué)研究占20%，數(shù)量僅次于教學(xué)設(shè)計與評價研究。聽說教學(xué)研究主要從口語、聽力、視聽說一體、聽說一體等角度討論“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”對英語教學(xué)的作用。

廖燕（2016）基于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論，采用實證研究的方法探討理工類B班班級的英語聽說課程的教學(xué)及其對大學(xué)生英語聽說能力的積極作用。項丹鳳（2015）基于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的理論，分析了大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，按照主題設(shè)計輸出活動，構(gòu)建全新的大學(xué)英語口語課堂。[8]

上述研究大多以舉例論述為主，實證研究較少；該假設(shè)認(rèn)為輸出的驅(qū)動力大于輸入，也就是說更注重培養(yǎng)聽說讀寫譯中說寫譯的能力，口語、聽說一體的教學(xué)研究更適合該理論的實踐應(yīng)用，因此研究者應(yīng)更關(guān)注學(xué)習(xí)者說寫譯的能力。

3.“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的寫作教學(xué)法研究

“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的寫作教學(xué)法研究占19%。寫作作為語言輸出的重要環(huán)節(jié)之一可研究性較強(qiáng)。國內(nèi)研究者多以大學(xué)非英語專業(yè)為研究對象進(jìn)行實驗和寫作教學(xué)模式研究。

宋祝（2016）在輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)的指導(dǎo)下，基于“體驗英語—寫作教學(xué)資源平臺”，系統(tǒng)地開展大學(xué)英語寫作實踐教學(xué)，通過實踐證明該假設(shè)可提高學(xué)生的寫作能力。[9]孫超（2016）在輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)的指導(dǎo)下，對大學(xué)商務(wù)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了探究，并提出了實施過程中可能遇到的問題，期望可以幫助教師提高教學(xué)效率，合理使用輸入和輸出，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸出機(jī)會，提高學(xué)習(xí)興趣，增加信心，培養(yǎng)成就感，切實提高學(xué)生的商務(wù)英語寫作水平，促進(jìn)其語言應(yīng)用能力的發(fā)展。[10]

寫作作為重要的輸出環(huán)節(jié)，由于研究所占比重不大，仍需要研究者繼續(xù)深入和創(chuàng)新研究，不斷拓展研究對象，使學(xué)習(xí)者輸出和輸入更好地結(jié)合。

4.“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的閱讀和讀寫教學(xué)

“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的閱讀和讀寫教學(xué)研究各占總體比例的6%。李立鎖和狄偉進(jìn)（2016）旨在通過“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”這一理念的指導(dǎo)，嘗試新的閱讀英語教學(xué)模式。劉冬梅（2017）基于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”提出高校英語閱讀改進(jìn)對策，旨在改善現(xiàn)有的英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語閱讀和理解能力。[11]

吳艷（2017）通過“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”設(shè)計大學(xué)英語讀寫課程中的具體實施。[12]王洪林（2016）針對當(dāng)下英語專業(yè)讀寫危機(jī)，開展基于“輸出驅(qū)動—輸入促成”的讀寫一體化教學(xué)行動研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基于寫作任務(wù)驅(qū)動的閱讀有助于提高讀寫效率，而基于閱讀驅(qū)動的寫作有利于提高寫作能力，并有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。[13]

綜上可見，作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀和讀寫教學(xué)研究較少，盡管該假設(shè)注重培養(yǎng)說、寫、譯中的一種或兩種能力，但是輸入的促成的作用不可忽視，該類研究應(yīng)引起研究者們的關(guān)注，進(jìn)一步縱向深入發(fā)展。

二、“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的展望

總體來說，國內(nèi)“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”研究處于快速上升趨勢，且多數(shù)獲得基金支持，說明該假設(shè)具有可行性和可操作性，通過統(tǒng)計分析結(jié)果，研究者期望該假設(shè)不斷完善。

（一）拓寬研究對象范圍和準(zhǔn)確定位

文秋芳（2014）提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”（簡稱舊假設(shè)）主要針對中高級英語學(xué)習(xí)者[14]。因發(fā)現(xiàn)舊假設(shè)未清晰界定輸入的作用，導(dǎo)致教師不易處理輸出與輸入的關(guān)系，后將舊假設(shè)修改為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”（簡稱新假設(shè)），新舊假設(shè)在適用對象、輸出作用、表達(dá)能力的地位三個方面擁有相同的內(nèi)容。新舊假設(shè)都認(rèn)為該假設(shè)適用于中高級英語學(xué)習(xí)者。劉艷芳（2017）指出中高級英語學(xué)習(xí)者是指適合大學(xué)及以上的學(xué)生課堂使用，對學(xué)生和老師的綜合素質(zhì)要求較高。[15]但是從2014年至2017年，CNKI文獻(xiàn)數(shù)量中存在高職、高中、初中學(xué)生的假設(shè)研究，實驗證明，該假設(shè)也同樣適用于高職、高中、初中生。未來研究中，研究者應(yīng)該更偏向于中高級英語學(xué)習(xí)者，尤其是研究生、大學(xué)生，深入挖掘影響研究對象的因素，深化該假設(shè)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)其發(fā)展。還要做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主體”教學(xué)理念，要求教師花大量時間和精力在設(shè)計輸出任務(wù)和選擇輸入材料的工作上，選擇和設(shè)計適合學(xué)生的課程，提供恰當(dāng)?shù)男螺斎氩牧虾洼敵鰩椭?，以及有針對性的反饋，還要具備整理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的能力和具備實施教學(xué)計劃、調(diào)控和駕馭課堂的能力。對于學(xué)生來說，要求學(xué)生綜合素質(zhì)較高，否則進(jìn)行語言輸入后并不能很好的輸出。未來需要加大力度培養(yǎng)教師能力，教師要掌握并熟悉教材以及學(xué)生的輸出輸入能力，根據(jù)學(xué)生實際情況整合材料，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n程，符合學(xué)生的發(fā)展方向。學(xué)生要遵循教師的安排，找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高自信程度和外語運用能力。

（二）加強(qiáng)研究方法的多元化

輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)雖得到多項基金和課題支持，但是以論述性研究為主，實證研究較少，該假設(shè)因發(fā)展時間較短，還需要大量的實證研究去驗證該假設(shè)的合理性和適用性，目前研究者只是針對英語教學(xué)提出相應(yīng)的改革意見和設(shè)計，為了證明該假設(shè)的合理性和可行性。未來研究中應(yīng)該更深層次的縱向、橫向研究，如使用個案與整體、主位和客位研究等多元性策略；將該假設(shè)合理運用到外語教學(xué)的課堂中，運用科學(xué)的研究方法和技術(shù)，切實做到提高學(xué)生外語能力，讓學(xué)生在學(xué)中用。

（三）促進(jìn)研究內(nèi)容深化和創(chuàng)新

根據(jù)輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)的相關(guān)研究來看，研究內(nèi)容很廣，但核心期刊和博碩論文發(fā)表數(shù)量較少，研究者應(yīng)立足該假設(shè)的根本，追求高質(zhì)量和創(chuàng)新性的研究，整合各種研究視角與方法論，不斷開拓和深化該假設(shè)在外語教學(xué)中的研究應(yīng)用；文秋芳教授提出該假設(shè)旨在構(gòu)建適合我國外語教學(xué)的理論，但從發(fā)表的文章來看，均是英語研究，“一帶一路”的提出，給我國外語發(fā)展帶來很大的機(jī)遇，高校教師應(yīng)抓住這次機(jī)遇，共同致力于外語教學(xué)研究。

三、結(jié)語

本文運用定量和定性研究相結(jié)合的方法，對2014年5月至2018年5月我國輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，主要從該假設(shè)的發(fā)展趨勢、對象、內(nèi)容和方法進(jìn)行梳理和分析?？傮w而言，“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”研究仍處于探索和實驗階段，該假設(shè)仍然需要成長與發(fā)展。在今后的輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)的實踐和理論研究中，研究者應(yīng)該著重從實踐研究出發(fā)，注意研究對象的選擇，運用更為科學(xué)的研究方法和技術(shù)，保證高質(zhì)量的輸入與輸出，深化和創(chuàng)新該假設(shè)研究視角，使該假設(shè)更好地運用于外語教學(xué)中，助力師生共同進(jìn)步與發(fā)展。