朱壺

岳飛說：“運用之妙，存乎一心?！彼f的是打仗，其實干什么都在于“心”，要有心，要留心，要用心。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地晝夜流個不歇。”

孩子們大部分的時間在學(xué)校，學(xué)校生活并不是枯燥乏味的，只要有心，用心，留心，點點滴滴都可以在他們的心底開出花朵，進(jìn)而在筆下生花。教室里隨時會闖入“不速之客”——“水仙花倒了”“班長遲到啦…‘老師不見了”“口香糖事件”“板凳不見了”“紅領(lǐng)巾失蹤案”“誰動了我的零食”……教師如何指導(dǎo)學(xué)生抓住這一個個“突發(fā)事件”，情動而辭發(fā)呢？筆者一直致力于這方面的嘗試。

一、刺激關(guān)注，引發(fā)回憶

事件一：蜜蜂來了

“嗡嗡——”教室里飛進(jìn)一只蜜蜂?！懊鄯洌　薄懊鄯?！…‘啊——”蜜蜂落到小女生競非的肩上;“看我不抓住你！”蜜蜂又落到了馬一天的頭上;“哈哈，我把它捉住了?！蹦懘蟮闹炜烧娴陌衙鄯淠笤诹耸种?“快放了它，它會蜇你的?！蓖踝哟蠛啊淌襾y成一鍋粥。

“咦，班里怎么這么亂？”

“老師，蜜蜂…一”朱可把—只折翅的蜜蜂舉到我面前。

“可憐的蜜蜂，怎么了？”

“老師，這個蜜蜂會蜇人，你怎么還說它可憐呢？”朱可不解地看著我。

“小蜜蜂，它只是好奇，只是不小心闖進(jìn)我們的教室的，并沒有想傷害大家呀，現(xiàn)在，是你們在傷害它。如果我是這只蜜蜂，我當(dāng)然會傷心哪，你們太不友好了快放了它?！?/p>

“哦?！敝炜伤砷_手指，可是蜜蜂躺在他的掌心里，一動不動，“它死了，對不起，老師，我不是故意的。”朱可低下了頭，眼圈紅了。

“老師，您不要責(zé)怪朱可，他是為了保護(hù)我?！瘪R一天站起來為朱可辯解。

“老師，我當(dāng)時也想抓住它的，我只是想看看它到底長什么樣?！?/p>

“老師，我是想把蜜蜂送回花園去。”

……

善良的孩子，看著他們一個個眼含淚水，我怎么忍心再責(zé)備他們，“孩子們，老師知道你們是無心之過?？墒?，小蜜蜂畢竟被你們害死了等不到蜜蜂寶寶回家的蜂爸爸、蜂媽媽該多傷心哪。剛才到底發(fā)生了什么事情，你心里又是怎么想的，現(xiàn)在你心里又是如何愧疚的，拿起筆給蜂爸爸、蜂媽媽寫一封信，希望看到這封信，他們能原諒你們，好嗎？”

反思：李吉林老師很早就提出“生活作文”的觀點，鼓勵孩子們走向生活，豐富感知，在陶醉其中的同時學(xué)習(xí)寫作。孩子們每天不缺生活，整天抱怨孩子們不會留意、觀察、體驗，沒東西可寫的同時，作為教師的我們，是不是該反思—下：事件發(fā)生的時候，我們及時提醒孩子們?nèi)リP(guān)注了嗎？事件發(fā)生后，我們又適時引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎剂藛?？小蜜蜂誤闖教室后，發(fā)生了諸多狀況，因為感興趣，孩子們關(guān)注著小蜜蜂的一舉一動，最后出于好奇，不小心傷害了它，心中很是愧疚。及時抓住這一突發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生回顧事件發(fā)生的始末，讓他們把看到的，聽到的，想到的，最后以書信的方式呈現(xiàn)出來，反省自己的無心之過。一篇篇精彩習(xí)作出現(xiàn)的同時，學(xué)生的心靈也得以洗禮。

二、隨手抓拍，重現(xiàn)場景

事件二：班服

課間操回來，教室門口堵著六個大大的編織口袋，前門是走不了了。“爬過去，爬過去?！睅讉€調(diào)皮的孩子從袋子上爬了過去，又有幾個也爬了過來。后面的同學(xué)涌了上來，差點把他們擠倒在地?！皠e擠了別擠了！”班長扯著嗓門大喊，“從后門走?！贝蠹矣帧昂衾病币幌掠康胶箝T，“我們最后走，不能擠，會出事的?！睅讉€小女生躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，先進(jìn)教室的學(xué)生又都擁到了前門口，貓著腰圍住編織袋，想探個究竟。

“班服，班服！我從上面才踩過去，軟軟的，一定是班服?！闭{(diào)皮的一鳴得意地說。

聽他這么一說，五六雙小手伸向編織袋，想扯開來看看到底是不是班服，“別擠我，別擠我?！薄白屛铱纯矗铱纯??！薄鞍?，你踩著我的腳了。”……

‘‘全部都回到自己的座位上！”場面馬上就控制不住了，我連忙大聲喊道，“一個個像猴子似的，亂蹦亂竄，差點擠出事來，要是有一個、兩個傷著，老師不是要傷心死！”他們乖乖地回到了座位。

“看看你們這些小家伙都干了什么？！”我拿出手機(jī)，連上電腦，把剛才錄下的視頻播放給他們看。

“真的是太危險了，以后再也不這樣了?！薄拔覀円癜嚅L學(xué)習(xí)，不擁擠，有秩序地進(jìn)入。”孩子們看到自己剛才的表現(xiàn)，亦是驚訝極了'差點就受傷了哦。

“以后可不能這樣，為了提醒自己，也為了警示學(xué)校的其他同學(xué)，老師建議大家把剛才發(fā)生的事情詳細(xì)地記述下來，好嗎？”

反思：這次由班服引發(fā)的事件.當(dāng)時真是讓我捏了一把汗。幾十名孩子一起堵在教室門口，那是怎樣混亂的場面。抓住這個契機(jī)，我播放了隨手拍攝的視頻，學(xué)生反復(fù)看，定格驚險畫面，看后自然觸目驚心。接下來創(chuàng)設(shè)告誡全校學(xué)生的情境，引導(dǎo)學(xué)生把事情的經(jīng)過敘述出來，也就水到渠成了。突發(fā)事件，精彩轉(zhuǎn)瞬即逝，孩子們有時身處其中，不知所以;有時會熟視無睹，不為所動。隨手拍攝的視頻，是生活場景的再現(xiàn)，主題鮮明、情節(jié)緊湊，合理地利用，能喚醒學(xué)生的習(xí)作興趣和熱情，觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，讓學(xué)生入情入境，情動而辭發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，一吐為快

事件三：調(diào)皮的蒼蠅

課上得正酣時，“?！欢！弧被脽羝詣忧袚Q，“哈哈……”孩子們哄堂大笑。天冷了，蒼蠅跑教室里取暖來了把教室當(dāng)成了游樂場，一會飛到白板上，碰到了按鈕，切換出鍵盤，白板上自動出現(xiàn)了文字;一會飛到投影儀上，把自己的“俏模樣”投影在大屏幕上……看著蒼蠅的惡作劇，孩子們開懷大笑…一課是上不下去了就讓他們看個夠吧，看看這只調(diào)皮的蒼蠅還會給我們帶來哪些驚喜。

蒼蠅終于飛出了教室，孩子們還沉浸在快樂之中。

“瞧你們樂的，說說看，你樂什么呢？”

“蒼蠅太搞笑了，它…一”孩子們樂此不疲地議論開來。

“這只蒼蠅可真夠調(diào)皮的，害得老師連課都沒上，若是今天回家，媽媽問你，寶貝，語文課怎么沒上呀？你打算怎么和媽媽說呀？”

“蒼蠅搗亂呢?！?/p>

“蒼蠅？蒼蠅怎么能搗亂得你們課也上不下去呢？你騙媽媽的吧，說來聽聽到底是怎么回事?！?/p>

“媽媽，我們正在上課，蒼蠅飛進(jìn)來，做了…一最后蒼蠅飛走了下課鈴聲也就響了?！?/p>

“你把事隋的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，媽媽才明白。班上同學(xué)都有什么表現(xiàn)呀?！?/p>

“同學(xué)們有的……有的……”

“哈哈，太好笑了媽媽肚子都笑疼了o如果外婆聽了一定更開心，寶貝趁熱打鐵把這件事寫下來，等星期天去外婆家講給外婆聽，好嗎？”

反思：找到了“米”下鍋，教師還要適時地創(chuàng)設(shè)順應(yīng)兒童心理的說寫情境，讓孩子們心甘情愿、酣暢淋漓地一吐為快。此案例中，教師創(chuàng)設(shè)了與家人分享快樂的情境，孩子們自然愉快地接受了建議，寫下了一則則趣味盎然的故事，甚至有的把自己當(dāng)作那只調(diào)皮的蒼蠅，用自述的方式敘述呢！

四、形式多樣，自由表達(dá)

事件四：無家可歸的倉鼠

“老師，媽媽不讓我養(yǎng)倉鼠，要把它們送人?！痹缟弦坏叫＃恢Z傷心地和我說。

“這可怎么辦呢？”我一時也想不出好辦法。

晨會課，我把這件事告知了全班學(xué)生，“老師，我養(yǎng)?！薄袄蠋?，要不放在教室里大家一起養(yǎng)?！薄拜喠黟B(yǎng)，_人養(yǎng)一個星期?！薄⒆觽兊霓k法可真多，最后全體投票表決，半數(shù)通過_人養(yǎng)一個星期的決議。

“老師，小倉鼠必須交給有愛心的同學(xué)養(yǎng)，而且這個同學(xué)必須了解怎樣才能把小倉鼠喂養(yǎng)好，不能把它養(yǎng)死了?！?/p>

“老師，我有經(jīng)驗，因為我家就有一只倉鼠，倉鼠……”

“我還是不放心，小倉鼠在你們家能生活得好嗎？你有沒有照顧好它？我們可都不知道，若是你對它不好，我們也不知道?！蔽铱刹荒苓@么輕易地就把倉鼠交出去。

“老師，您放心，我每天都向大家匯報倉鼠在我家的情況?！?/p>

“這樣好啊，可是大家也不是每天都有時間聽，要不這樣吧，你把倉鼠在你們家每天的生活記錄下來，有話則長，無話則短，在交換倉鼠的日子和大家匯報，行嗎？咱們就記錄在一個本子上，循環(huán)使用，這樣每個人都能看到前面同學(xué)的故事。到時候，我們要評選最有愛心、責(zé)任心的‘小主人'?！?/p>

“好好好?！焙⒆觽冞B連點頭。

反思：“凡是好的作品，都是從作者心靈中飛出來的歌”（列夫·托爾斯泰）。習(xí)作就是要讓學(xué)生不拘形式，自由抒發(fā)、自如表達(dá)心中所感，心中所想。本故事中，學(xué)生以循環(huán)日記的方式，記錄自己遇到問題、解決問題、觀察倉鼠的過程，不失為一種絕妙的方法。首先，日記是生活最真實的記錄，有話則長，無話則短，可畫可寫，表達(dá)自由，學(xué)生喜歡;其次，循環(huán)著寫，看著前面同學(xué)的精彩故事，后面的學(xué)生當(dāng)然不甘示弱，要寫得更好。一年的時間，孩子們寫了《倉鼠到俺班》《倉鼠到我家》《倉鼠生病了》《倉鼠的新家》等等發(fā)生在倉鼠身上的故事，最后結(jié)集成了一冊圖文并茂的《倉鼠的故事》?？粗约簩懙臅⒆觽兏矚g寫作了。

五、做文做人，德才兼?zhèn)?/p>

事件五：主任

踏著鈴聲走進(jìn)班級，“呼啦”一大群孩子把我團(tuán)團(tuán)圍住，“老師，課間的時候主任來我們班，說我們班同學(xué)在樓道的墻壁上涂墨水，他冤枉我們，真不是我們干的！”

“怎么回事？回到位置上，慢慢說?！焙貌蝗菀装押⒆觽兒宓阶簧?，剛坐定，有人就迫不及待地說：“老師，是這么回事……”“老師，你聽我說……”“老師……”

“居然會發(fā)生這樣的事情。孩子們，咱們在這兒生氣有用嗎？”

“氣壞身子，主任也不知道我們是冤枉的。咱們把事情的經(jīng)過寫清楚，把我們心里的想法寫出來，然后請老師轉(zhuǎn)交給主任，我們的冤情就能昭雪了?！边€是班長小萌聰明。

“說寫就寫，一會兒可就忘記了，下課后老師選擇寫得最好的幾篇拿去給主任看?！?/p>

反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，…一為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)……”孩子們身邊的突發(fā)事件很多都能潛移默化地起到立德樹人的教育效果。此故事的后續(xù)——主任看過孩子們寫的習(xí)作后，找到了“罪魁禍?zhǔn)住?，并親自到我們班跟孩子們道歉。孩子們開心極了'又寫了一篇《主任道歉記》。由此，我引導(dǎo)學(xué)生討論“當(dāng)別人冤枉我們的時候，我們應(yīng)該怎么辦”，最終得出結(jié)論：不能光顧著生氣，生氣只是拿別人的錯誤懲罰自己，要有理有據(jù)地說服別人，情感真摯，讓他心服口服。這就是給學(xué)生提示：只要你有理，寫好作文，陳述理由，表達(dá)真情，就一定會澄清事實。從那以后，再遇到類似的事情，孩子們自然學(xué)會了解釋，也學(xué)會了寬容。

魏書生說：“作文就是用你熟悉的方式，表達(dá)你震顫的心靈。”讓我們都做個有心的教師，引導(dǎo)學(xué)生也做個有心人，捕捉每一個轉(zhuǎn)瞬即逝的生活場景，關(guān)注身邊的“突發(fā)事件”，甚至故意制造“突發(fā)事件”，啟發(fā)學(xué)生用心觀察體會，思考生活，感悟生活，積極地創(chuàng)設(shè)說話、習(xí)作的情境，激發(fā)表達(dá)生活的欲望，讓學(xué)生主動拿起筆來傾訴，不吐不快。試問，這樣的習(xí)作，何來“大話、空話、假話”，何來的虛隋假意呢？！

于尋常事件之中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，時時做個有心人，在循序漸進(jìn)中，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會做人，也學(xué)會了生活，更學(xué)會了寫作，何樂而不為？教育是一場長久的遠(yuǎn)行，是春風(fēng)化雨，是潤物無聲，為文為人，皆同此理。