向守萬

當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，許多語文書慣用的思路是按照教材編排的順序進(jìn)行教學(xué)——先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一組課文，然后訓(xùn)練作文。按照這樣的順序安排教學(xué)，大約有先閱讀吸收，再作文釋放，先習(xí)法，再實(shí)踐之意。可實(shí)際情況是到作文時(shí)，學(xué)生常常為寫什么擔(dān)憂，為如何寫犯難。十來天的閱讀并沒有激起學(xué)生表達(dá)的欲望，也沒有教會(huì)學(xué)生借鑒閱讀中學(xué)到的寫作方法。

我曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：本校四年級(jí)各班教學(xué)完一組寫動(dòng)物的課文后，安排一位老師上作文公開課，指導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己喜歡的動(dòng)物。我校四年級(jí)共8個(gè)班，除l位教師獻(xiàn)課外，其余7位老師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教研人員觀課。進(jìn)入教室前5分鐘，給所有觀課人員提出要求：做一回學(xué)生，凡要求學(xué)生做的，和學(xué)生一起做，包括寫作文。先集中做了20分鐘寫前指導(dǎo)交流，有講授，有師“生”討論，有范例展示，然后留60分鐘時(shí)間寫作文（連續(xù)兩節(jié)課，不算課間休息時(shí)間）。

四年級(jí)7位任課教師的作文情況是這樣的：

一位教師喜歡鳥，家里還養(yǎng)了—對(duì)畫眉。所以，他就寫了《畫眉》，內(nèi)容很豐富、很具體。但是，這位老師在全年級(jí)任課教師中是文筆較差的，他的作文有點(diǎn)像答題，一板一眼地回答著畫眉的外形、脾氣、進(jìn)食、嬉戲、休息等，多為敘述性語言，缺乏生動(dòng)的描寫，包括已教學(xué)的那一組寫動(dòng)物的課文中慣常用的擬人手法，這位老師也沒有運(yùn)用，其文章接近于說明文。

另一位老師是本年級(jí)組的筆桿子，他從小在城里長大，大約沒有侍弄過什么動(dòng)物，只因?yàn)槭嗄昵霸谵r(nóng)村工作過幾年，見過牛，憑著記憶，他寫了《水牛》，通篇文章文采飛揚(yáng)。但直接寫到水牛的，無非是靜立、吃草、反芻等情態(tài)，其實(shí)差不多也就是人教版小學(xué)語文課文中寫到過的那些，沒有更多的描寫，寫了400多字，但大都是“渲染”、抒情性的文字，還有湊字?jǐn)?shù)之嫌。

其余5位老師的狀況恰如許多學(xué)生，抓耳撓腮許久，最終寫了兩三百字，內(nèi)容空洞，言之無物。

隨后的討論會(huì)，雖然開宗明義講了讓大家作文不過是一次實(shí)驗(yàn)，寫得好壞都不必介意，可老師們顯然還沒走出“不會(huì)”作文的尷尬，發(fā)言都帶有自我辯解意味的：“平常教學(xué)生怎么寫，可自己沒寫過，也沒仔細(xì)思考過怎么寫的問題，到自己寫的時(shí)候才覺得，知行合一是一種需要鍛煉的能力。”“我們過去確實(shí)沒怎么注意動(dòng)物，實(shí)在沒有什么可寫的?！薄袄洳欢∽屛覀兏鷮W(xué)生一起作文，沒有思想準(zhǔn)備，沒有過多時(shí)間構(gòu)思，一時(shí)確實(shí)不知道怎么寫了?！薄叭绻陂_始教學(xué)本組課文時(shí)就讓我準(zhǔn)備跟學(xué)生一起作文，我還是有寫好的自信的。”

老師們的話讓我想到：平常訓(xùn)練性質(zhì)的作文，應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)充足的時(shí)間。因?yàn)?，以教師的見識(shí)和修為，60分鐘尚且寫不好一篇文章，何況學(xué)生。而且，平常訓(xùn)練的主要目的還在于學(xué)習(xí)，速度當(dāng)不屬首選;其次，各位教師剛剛教完一組寫動(dòng)物的課文，應(yīng)當(dāng)說對(duì)寫動(dòng)物的基本方法是了解的，可到自己作文時(shí)，卻不知道如何運(yùn)用閱讀中接觸到的方法，可見，懂得并不一定就會(huì)用?；谶@些認(rèn)識(shí)，我提出，單元作文隨單元教學(xué)開始。

教學(xué)一個(gè)單元，通常大約需要兩周時(shí)間，如果開始一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)即明確作文要求，開始準(zhǔn)備作文素材、構(gòu)思、起草等，作文時(shí)間不止于通常在課程表上安排的兩課時(shí)，便顯得比較充裕了。另一方面，不用懷疑教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)關(guān)注了表達(dá)方法，但是，是否用心琢磨用法，還真不一定。至于學(xué)生，有可能連表達(dá)方法的基本關(guān)注都不夠，更不用說琢磨用法了如果隨單元教學(xué)開始思考作文，帶著寫作的目的任務(wù)閱讀，有望使他們比較用心地學(xué)習(xí)寫作方法。

單元作文開始于單元教學(xué)，完成于全部課文閱讀后的作文課時(shí)間，并非調(diào)整閱讀教學(xué)與作文教學(xué)順序，也不是讓學(xué)生讀一讀作文要求就完事，而是貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)，在不同的教學(xué)階段有各自不同的任務(wù)。

一、閱讀教學(xué)前弄清作文要求

在開始一組課文教學(xué)前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語后，不急著進(jìn)入課文閱讀，先讓他們看看單元后作文要求，讓學(xué)生首先弄清楚要寫什么，比如一種動(dòng)物、一處場(chǎng)景、一個(gè)人、一件事等。其次，要搞清本單元作文在表達(dá)方面有什么要求，其中，寫清楚、內(nèi)容具體和感情真實(shí)等自不必說，具體的題目還有具體要求，比如上面這個(gè)案例，寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要寫出“喜歡”，寫出這個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)。同時(shí)，還可能提出寫作順序、文章結(jié)構(gòu)和修辭手法應(yīng)用等方面的要求。 清楚了這些要求，在接下來的一兩周里，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地搜尋記憶倉庫，或者有針對(duì)性地留心觀察將要表達(dá)的對(duì)象，積攢作文素材;在接下來的一組課文閱讀中，不僅理解感悟文章的思想感情，還會(huì)有意識(shí)地關(guān)注文章表達(dá)的方法和技巧。

許多語文教師抨擊教材安排的單元作文束縛了學(xué)生表達(dá)，有語文名師因此設(shè)計(jì)了一系列讓學(xué)生隨性而發(fā)、因趣而寫的作文練習(xí)，這樣的批評(píng)是有一定道理的，這些探索也是有益的。但不可不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是師生都必須過作文考試關(guān)，過考試關(guān)就不得不自動(dòng)接受某些“束縛”。而且，依據(jù)單元作文要求進(jìn)行的讀寫結(jié)合訓(xùn)練帶有相對(duì)強(qiáng)的精準(zhǔn)性，所以，也不能否定其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的積極影響。

單元閱讀開始前先弄清作文要求，就是要提前接受這種“束縛”。

二、閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)寫什么和怎么寫

小學(xué)生作文時(shí)，常常陷入“沒什么可寫”的焦慮中。在成人看來，小孩子憑著自己的天真、懵懂、好奇心、想象力，他們的生活中不缺趣事，應(yīng)該是有寫不完的事，可讓他們寫“趣事”時(shí)，偏偏就有不少孩子不知道寫什么。

帶著“寫什么”的問題讀一篇篇課文，學(xué)生對(duì)作家的選材會(huì)更加關(guān)注，體會(huì)也更主動(dòng)，由學(xué)習(xí)積累到遷移的思維也會(huì)更加活躍，而且，靈感很容易在閱讀中被激發(fā)出來，頓悟也許就在一瞬間。

當(dāng)寫什么確定后，“怎么寫”的問題自然會(huì)擺在學(xué)生面前，“表達(dá)了怎樣的思想感情——怎樣表達(dá)這樣的思想感情”將在學(xué)生內(nèi)心循環(huán)激蕩，而這也是我們教學(xué)的契機(jī)和指導(dǎo)的重點(diǎn)。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀馮驥才的《珍珠鳥》，不應(yīng)僅僅停留在對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一句的無邊無際的感悟上，也不應(yīng)局限于在課文中為這句“含義深刻”的句子找證據(jù)。更應(yīng)該關(guān)注的是作家怎樣按照“起先、隨后、漸漸……有一天”的順序，把珍珠鳥由戒備到信賴及信賴不斷累積的過程寫清楚、寫具體的。

為了讓學(xué)生將閱讀所得及時(shí)遷移到寫作中，讓寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作的能力，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，要擇機(jī)進(jìn)行由讀到寫的拓展練習(xí)。比如，為解決寫童年生活的作文該“寫什么”和“怎么寫”的問題，在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《祖父的園子》這些課文時(shí)，當(dāng)讀到作家筆下的某些童年生活描寫時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，講講自己的童年，講講自己童年中印象最深刻的事情，并學(xué)習(xí)作家的方法，及時(shí)寫寫片段。

這些活動(dòng)都要緊緊圍繞閱讀教學(xué)進(jìn)行，不要把閱讀課上成了作文課，但同時(shí)，又是為單元作文做了準(zhǔn)備，也以實(shí)際應(yīng)用促進(jìn)了閱讀理解。

作文的要求隨單元教學(xué)開始而提出，可讓孩子的生活積蓄得以充分激活;文章醞釀貫穿于單元閱讀全過程之中，能讓釋放積蓄的管道最大限度地開拓和疏通;而動(dòng)筆寫作集中在作文課上完成，兼顧速度和效益。所以，我主張單元習(xí)作隨單元教學(xué)開始。

[本文系重慶市教育科學(xué)重點(diǎn)課題“以小課題研究助推教師專業(yè)成長”（課題編號(hào)：2016-30-004）階段成果之一。