運用類比，孕育聯(lián)讀悟?qū)懙拿钫?/h1>
2019-01-07 06:28毛凱琪
新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué) 2019年12期
毛凱琪
部編語文新教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，突出“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，特別是學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫話能力顯得尤為重要。為此，我們在教學(xué)中針對當(dāng)前學(xué)生存在的問題，開展了第一學(xué)段“l(fā)+X聯(lián)讀悟?qū)憽眱?nèi)容的研究，并提出了相應(yīng)策略?！發(fā)+X聯(lián)讀悟?qū)憙?nèi)容”是以新教材寫話為指引，以新教材課文為基石，進行課外聯(lián)動的文章內(nèi)容。我們旨在通過類比語篇的方式，進行語言建構(gòu)，最后進行文本的輸出。
此處，“聯(lián)讀悟?qū)憽迸c往常所說的讀寫結(jié)合不同，它不是單讀單寫，讀與寫之間的聯(lián)系不只是單向型的?！發(fā)+X聯(lián)讀悟?qū)憽笔菍榈投螌W(xué)生閱讀寫話設(shè)計，聚焦語用的，將低段新教材課內(nèi)閱讀（1）進行梳理，然后以此為基礎(chǔ)與其他文本（片段）、生活或視頻（X）進行的聯(lián)動，最后以廣泛聯(lián)讀為基礎(chǔ)來進行“類比式”的模仿寫話，讓孩子在樂讀、廣讀、善讀的基礎(chǔ)上樂寫、廣寫、善寫。
一、類比文眼，建構(gòu)非連續(xù)文本
詞句在一定程度上是一種非連續(xù)文本，而“文眼”即文章的題目，通過類比文眼，可以建構(gòu)非連續(xù)文本。對于題目，學(xué)生每天都在接觸，但在看圖寫話中往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生連題目都不會取。為此，我們整理了部編本第一學(xué)段的所有課文，將取題的形式歸納為以下五大適宜低段學(xué)生的文眼形式：“誰（什么）”式、“誰干什么”式、“（ ）的什么”式、“怎樣的什么式、“誰的什么”式、“哪里的什么”式、“誰和誰”式、“干什么”式、其他句式（“誰（什么）在哪里”式）等。在進行“誰”取題教學(xué)時，教師采用創(chuàng)設(shè)“我是取題神算手”的大情境出示《天地人》等課文內(nèi)容，讓孩子說題目，老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律——把課文里的內(nèi)容挑了幾個字取成了題目，初步認(rèn)知內(nèi)容與課題之間的關(guān)系。
隨后聯(lián)讀《快上學(xué)去吧》等內(nèi)容，聚焦于包含“快去上學(xué)吧”的頁面，引導(dǎo)孩子用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，來猜、取題目。
總之，類比文眼，進行取題，建構(gòu)非連續(xù)文本，先利用孩子熟悉的課文進行引導(dǎo)，大大降低了難度，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步了解誰（什么），明白題目可以直接是故事里的幾個字，為后面運用實踐規(guī)律做好鋪墊，也為學(xué)生取題提供基礎(chǔ)。
二、類比龍頭，建構(gòu)起始性句式
起始性句式是詞句的一種，“龍頭”即文章的開頭，通過類比開頭，可以建構(gòu)起始性句式。對于第一學(xué)段而言，他們對于開門見山等常用的開頭存在著抽象的認(rèn)知，對于他們而言，更需要的是具體的學(xué)習(xí)模式。為此，在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)開頭寫話策略時，所有的策略語言皆是形象直觀的。對于低段學(xué)生而言，有些策略過于煩瑣，不適合他們，為此我們對四冊部編教材主要采用的開頭方法進行了如下歸納：環(huán)境式開頭、問題式開頭、心中想式開頭（心理描寫開頭）、點題式開頭、說話式開頭（語言式開頭）、誰干什么式開頭、交代原因式開頭、其他開頭等。
在進行環(huán)境開頭活動時，教師讓學(xué)生說一說該課開頭發(fā)現(xiàn)了什么，緊接著讓學(xué)生總結(jié)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)開頭是對景物環(huán)境進行描寫后，由此范例開頭，引出整篇原文及相應(yīng)的書中輔助圖片，借此看圖來說環(huán)境。隨后，以圖片為聯(lián)結(jié)對象，進行環(huán)境開頭說話，緊接著進行原文解密。在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生進行自主嘗試，提供如下圖片資源進行自主環(huán)境開頭練筆。
整個教學(xué)過程，通過想象繪圖的形式，聯(lián)結(jié)圖片，寓教于樂，在掌握寫話技巧的同時，充分提高了學(xué)生的寫話興趣，發(fā)揮了他們聯(lián)讀圖片的觀察力，自創(chuàng)環(huán)境的想象能力和創(chuàng)造力。
三、類比鳳尾，建構(gòu)結(jié)束性句樣
結(jié)束性句式是詞句的另一種，“鳳尾”即文章的結(jié)尾，通過類比鳳尾，可以建構(gòu)結(jié)束性樣式。對于一篇錦繡文章而言，應(yīng)具備一個“一目了然”的龍頭;一個“豐實有料”的豬肚;同時還需要一個“回味無窮”的鳳尾。我們歸納整理了六大結(jié)尾形式：總結(jié)式結(jié)尾、語言式結(jié)尾、抒情式結(jié)尾、結(jié)果式結(jié)尾、問句式是結(jié)尾、寫景式結(jié)尾等。
在進行抒情式結(jié)尾活動時，教師以《四季》的課文為例子，讓孩子回顧課文，看插圖進行說話練習(xí)，最后加上一句抒情式的結(jié)尾。讓孩子動手畫一畫自己最愛的季節(jié)，利用“春天/夏天/秋天/冬天，
怎么了o?。≌?/p>
！”的句式進行寫話練習(xí)。讓孩子寄情于畫，讓他們明白結(jié)尾傳情。
通過類比結(jié)尾，學(xué)生自主建構(gòu)了結(jié)束性句樣結(jié)尾，讓整篇文章富有韻味，在寫話過程中更具章法。
經(jīng)過研究實踐，我們對班里的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有40.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的表達(dá)能力有顯著的提升，有5l.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的表達(dá)能力有—定的提升，只有7.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有提升;有提升的百分率達(dá)到92.4%。
擷萃集
從“代溝”這個客觀存在的現(xiàn)象出發(fā)，我們可以得到以下觀點：孩子的觀點和看法，跟成人有著很多的不同。這些不同永遠(yuǎn)存在;孩子和孩子的觀念和看法也可能有很多的不同，因為有-一種“溝”叫“年溝”;“代溝”下的觀念和看法，不要妄求統(tǒng)一，甚至不要妄求理解，只要彼此尊重即可。
由此想到我們的作文教學(xué)——
每個兒童的心里都頑固地存在著“代溝”性的觀點。兒童的作文所表達(dá)的情感和觀點，成人沒有覺得不對勁，那就真的不對勁了，那說明兒童的作文根本不是他的真話、實話、心里話。
成人看到兒童的作文居然沒有任何的違和感，那就要警惕了，因為“代溝”盛行的今天，兒童所寫的話居然重疊了你童年的觀點和看法，那里面一定出了問題，不是你在兒童下筆前灌輸了太多你的童年觀，就是兒童摸透了你要的東西，投“你”所好，你所看到的作文本質(zhì)上就等于官員受賄。
看到孩子作文里的所思所想，讓你很不爽，讓你不能理解，讓你無法接受，那么我要恭喜你，讀這篇讓你心里產(chǎn)生的不舒服的作文的過程，正像跟你有“代溝”的孩子和你發(fā)生了沖突，會有沖突是因為孩子說了自己的真實想法，沖突證明孩子還愿意跟你說說真話，試著交流一下。這是一個多么好的溝通的機會，溝通不是為了讓孩子放下他的觀點、接受你的觀念，而是彼此尊重，和諧共處。如果你不能放低自己的身段，不能控制自己教育的欲望，那么以后，你再也不可能看到這樣的作文了。
那不是說你的教育產(chǎn)生了效果，而是從此他懶得給你看真話。
（節(jié)選自《解讀“代溝”》，作者管建剛，原載于微信公眾號“后作文時代”）
猜你喜歡
滿文簡單句式之陳述句滿族文學(xué)(2022年1期)2022-01-21 80、90、00后，年度代溝調(diào)查意林(2021年22期)2021-11-26 神回復(fù)意林(2020年7期)2020-04-27 抓住文眼，讓文本解讀更有效小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2020年1期)2020-02-18 散文閱讀有方法第二課堂(初中版)(2017年8期)2017-08-04 巧用“文眼”，為閱讀教學(xué)增效課外語文·下(2015年7期)2015-08-28 特殊句式時代英語·高三(2014年5期)2014-08-26 代溝高中生·青春勵志(2011年7期)2011-11-08 關(guān)心健康狀況的問答閱讀(中年級）(2009年6期)2009-07-16 思想劃分代溝意林(2007年18期)2007-05-14
新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)2019年12期
- 新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)的其它文章
- 學(xué)的是作品，就練寫作品
- 從文類出發(fā)
- 關(guān)注·積累·化用
- 當(dāng)電影邂逅寫作，于“有聲有色”中開放和回歸
- 從直覺走向深刻，培植兒童言語生命
- 單元作文貫穿單元教學(xué)始終
毛凱琪
部編語文新教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，突出“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，特別是學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫話能力顯得尤為重要。為此，我們在教學(xué)中針對當(dāng)前學(xué)生存在的問題，開展了第一學(xué)段“l(fā)+X聯(lián)讀悟?qū)憽眱?nèi)容的研究，并提出了相應(yīng)策略?！發(fā)+X聯(lián)讀悟?qū)憙?nèi)容”是以新教材寫話為指引，以新教材課文為基石，進行課外聯(lián)動的文章內(nèi)容。我們旨在通過類比語篇的方式，進行語言建構(gòu)，最后進行文本的輸出。
此處，“聯(lián)讀悟?qū)憽迸c往常所說的讀寫結(jié)合不同，它不是單讀單寫，讀與寫之間的聯(lián)系不只是單向型的?！發(fā)+X聯(lián)讀悟?qū)憽笔菍榈投螌W(xué)生閱讀寫話設(shè)計，聚焦語用的，將低段新教材課內(nèi)閱讀（1）進行梳理，然后以此為基礎(chǔ)與其他文本（片段）、生活或視頻（X）進行的聯(lián)動，最后以廣泛聯(lián)讀為基礎(chǔ)來進行“類比式”的模仿寫話，讓孩子在樂讀、廣讀、善讀的基礎(chǔ)上樂寫、廣寫、善寫。
一、類比文眼，建構(gòu)非連續(xù)文本
詞句在一定程度上是一種非連續(xù)文本，而“文眼”即文章的題目，通過類比文眼，可以建構(gòu)非連續(xù)文本。對于題目，學(xué)生每天都在接觸，但在看圖寫話中往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生連題目都不會取。為此，我們整理了部編本第一學(xué)段的所有課文，將取題的形式歸納為以下五大適宜低段學(xué)生的文眼形式：“誰（什么）”式、“誰干什么”式、“（ ）的什么”式、“怎樣的什么式、“誰的什么”式、“哪里的什么”式、“誰和誰”式、“干什么”式、其他句式（“誰（什么）在哪里”式）等。在進行“誰”取題教學(xué)時，教師采用創(chuàng)設(shè)“我是取題神算手”的大情境出示《天地人》等課文內(nèi)容，讓孩子說題目，老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律——把課文里的內(nèi)容挑了幾個字取成了題目，初步認(rèn)知內(nèi)容與課題之間的關(guān)系。
隨后聯(lián)讀《快上學(xué)去吧》等內(nèi)容，聚焦于包含“快去上學(xué)吧”的頁面，引導(dǎo)孩子用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，來猜、取題目。
總之，類比文眼，進行取題，建構(gòu)非連續(xù)文本，先利用孩子熟悉的課文進行引導(dǎo)，大大降低了難度，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步了解誰（什么），明白題目可以直接是故事里的幾個字，為后面運用實踐規(guī)律做好鋪墊，也為學(xué)生取題提供基礎(chǔ)。
二、類比龍頭，建構(gòu)起始性句式
起始性句式是詞句的一種，“龍頭”即文章的開頭，通過類比開頭，可以建構(gòu)起始性句式。對于第一學(xué)段而言，他們對于開門見山等常用的開頭存在著抽象的認(rèn)知，對于他們而言，更需要的是具體的學(xué)習(xí)模式。為此，在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)開頭寫話策略時，所有的策略語言皆是形象直觀的。對于低段學(xué)生而言，有些策略過于煩瑣，不適合他們，為此我們對四冊部編教材主要采用的開頭方法進行了如下歸納：環(huán)境式開頭、問題式開頭、心中想式開頭（心理描寫開頭）、點題式開頭、說話式開頭（語言式開頭）、誰干什么式開頭、交代原因式開頭、其他開頭等。
在進行環(huán)境開頭活動時，教師讓學(xué)生說一說該課開頭發(fā)現(xiàn)了什么，緊接著讓學(xué)生總結(jié)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)開頭是對景物環(huán)境進行描寫后，由此范例開頭，引出整篇原文及相應(yīng)的書中輔助圖片，借此看圖來說環(huán)境。隨后，以圖片為聯(lián)結(jié)對象，進行環(huán)境開頭說話，緊接著進行原文解密。在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生進行自主嘗試，提供如下圖片資源進行自主環(huán)境開頭練筆。
整個教學(xué)過程，通過想象繪圖的形式，聯(lián)結(jié)圖片，寓教于樂，在掌握寫話技巧的同時，充分提高了學(xué)生的寫話興趣，發(fā)揮了他們聯(lián)讀圖片的觀察力，自創(chuàng)環(huán)境的想象能力和創(chuàng)造力。
三、類比鳳尾，建構(gòu)結(jié)束性句樣
結(jié)束性句式是詞句的另一種，“鳳尾”即文章的結(jié)尾，通過類比鳳尾，可以建構(gòu)結(jié)束性樣式。對于一篇錦繡文章而言，應(yīng)具備一個“一目了然”的龍頭;一個“豐實有料”的豬肚;同時還需要一個“回味無窮”的鳳尾。我們歸納整理了六大結(jié)尾形式：總結(jié)式結(jié)尾、語言式結(jié)尾、抒情式結(jié)尾、結(jié)果式結(jié)尾、問句式是結(jié)尾、寫景式結(jié)尾等。
在進行抒情式結(jié)尾活動時，教師以《四季》的課文為例子，讓孩子回顧課文，看插圖進行說話練習(xí)，最后加上一句抒情式的結(jié)尾。讓孩子動手畫一畫自己最愛的季節(jié)，利用“春天/夏天/秋天/冬天，
怎么了o?。≌?/p>
！”的句式進行寫話練習(xí)。讓孩子寄情于畫，讓他們明白結(jié)尾傳情。
通過類比結(jié)尾，學(xué)生自主建構(gòu)了結(jié)束性句樣結(jié)尾，讓整篇文章富有韻味，在寫話過程中更具章法。
經(jīng)過研究實踐，我們對班里的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有40.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的表達(dá)能力有顯著的提升，有5l.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的表達(dá)能力有—定的提升，只有7.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有提升;有提升的百分率達(dá)到92.4%。
擷萃集
從“代溝”這個客觀存在的現(xiàn)象出發(fā)，我們可以得到以下觀點：孩子的觀點和看法，跟成人有著很多的不同。這些不同永遠(yuǎn)存在;孩子和孩子的觀念和看法也可能有很多的不同，因為有-一種“溝”叫“年溝”;“代溝”下的觀念和看法，不要妄求統(tǒng)一，甚至不要妄求理解，只要彼此尊重即可。
由此想到我們的作文教學(xué)——
每個兒童的心里都頑固地存在著“代溝”性的觀點。兒童的作文所表達(dá)的情感和觀點，成人沒有覺得不對勁，那就真的不對勁了，那說明兒童的作文根本不是他的真話、實話、心里話。
成人看到兒童的作文居然沒有任何的違和感，那就要警惕了，因為“代溝”盛行的今天，兒童所寫的話居然重疊了你童年的觀點和看法，那里面一定出了問題，不是你在兒童下筆前灌輸了太多你的童年觀，就是兒童摸透了你要的東西，投“你”所好，你所看到的作文本質(zhì)上就等于官員受賄。
看到孩子作文里的所思所想，讓你很不爽，讓你不能理解，讓你無法接受，那么我要恭喜你，讀這篇讓你心里產(chǎn)生的不舒服的作文的過程，正像跟你有“代溝”的孩子和你發(fā)生了沖突，會有沖突是因為孩子說了自己的真實想法，沖突證明孩子還愿意跟你說說真話，試著交流一下。這是一個多么好的溝通的機會，溝通不是為了讓孩子放下他的觀點、接受你的觀念，而是彼此尊重，和諧共處。如果你不能放低自己的身段，不能控制自己教育的欲望，那么以后，你再也不可能看到這樣的作文了。
那不是說你的教育產(chǎn)生了效果，而是從此他懶得給你看真話。
（節(jié)選自《解讀“代溝”》，作者管建剛，原載于微信公眾號“后作文時代”）
猜你喜歡
滿族文學(xué)(2022年1期)2022-01-21
意林(2021年22期)2021-11-26
意林(2020年7期)2020-04-27
小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2020年1期)2020-02-18
第二課堂(初中版)(2017年8期)2017-08-04
課外語文·下(2015年7期)2015-08-28
時代英語·高三(2014年5期)2014-08-26
高中生·青春勵志(2011年7期)2011-11-08
閱讀(中年級）(2009年6期)2009-07-16
意林(2007年18期)2007-05-14
新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)2019年12期
- 新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)的其它文章
- 學(xué)的是作品，就練寫作品
- 從文類出發(fā)
- 關(guān)注·積累·化用
- 當(dāng)電影邂逅寫作，于“有聲有色”中開放和回歸
- 從直覺走向深刻，培植兒童言語生命
- 單元作文貫穿單元教學(xué)始終