王增光

習(xí)作教學(xué)，一直占據(jù)著語文課程教學(xué)的半壁江山。然而，對于大多數(shù)教師、學(xué)生來說，面對習(xí)作教學(xué)，真可謂無處下手。很多人都說，要想作文寫得好，就要多讀書。然而現(xiàn)實卻是，有不少學(xué)生，書讀了不少，卻不能將書中所獲運(yùn)用到習(xí)作中。面對這樣的尷尬現(xiàn)狀，作為所教學(xué)生剛剛步入第二學(xué)段的語文老師，到底該做些什么呢？

如何把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，既提高學(xué)生的閱讀水平，又提高學(xué)生的習(xí)作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？隨著部編版三年級上冊第一單元教學(xué)任務(wù)的結(jié)束，筆者依據(jù)第一學(xué)段與第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)間的承接與延展，初步形成了“關(guān)注、積累、化用”的三步教學(xué)法。

一、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)間的承接與延展是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律

以部編版三年級上冊第一單元為例：本單元總體目標(biāo)有兩個，一個是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”;另一個是“體會習(xí)作的樂趣”。當(dāng)看到總體教學(xué)目標(biāo)時，筆者首先思考的是，編者為什么要在三年級一開始設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)，其依據(jù)是什么？既然是教材，編排應(yīng)該是有依據(jù)的?；仡櫼?、二年級教材，不難發(fā)現(xiàn)一、二年級的教學(xué)目標(biāo)是以識字、寫字、朗讀、復(fù)述、寫話為主。會識字，會寫字，課文讀通順了，能用自己的話講清楚課文內(nèi)容了，到了三年級就應(yīng)該有所提升。關(guān)于“寫話”與“習(xí)作”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段寫話的目標(biāo)要求是“對寫話有興趣”“留心周圍事物” “在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”;第二學(xué)段習(xí)作的目標(biāo)要求有“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”等。從中不難看出“關(guān)注有新鮮感的詞句”“體會樂趣”是學(xué)段間教學(xué)目標(biāo)的承接與延展，是語文的根，是學(xué)習(xí)的根，更是習(xí)作的根。

二、關(guān)注、積累、化用有新鮮感的詞句，體會化用的樂趣

新鮮感多指情感方面的，指一個人剛開始接觸一個陌生人或者新事物時，所產(chǎn)生的好奇感，這份好奇感人們常稱之為新鮮感。樂趣是人的心理感受，意指使人感受到快樂的、有趣的事。

關(guān)注有新鮮感的詞句是閱讀中采擷、積累陌生詞句與語用訓(xùn)練點(diǎn)的化用過程。閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞句，抓實細(xì)節(jié)描寫，體悟表現(xiàn)手法;閱讀時、積累有新鮮感的詞句，模仿化用，習(xí)得遣詞造句的方法技巧，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，在閱讀中關(guān)注有新鮮感的詞句，其實是積累新詞妙句，進(jìn)行化用的過程。

以部編版三年級上冊第一課《大青樹下的小學(xué)》為例。課文中的5個民族，除了漢族，其他4個民族對學(xué)生來說是比較陌生的，所以“傣族”“景頗族”“阿昌族”“德昂族”這四個詞語，在閱讀的過程中引起了學(xué)生的關(guān)注。筆者抓住時機(jī)，就這四個詞語發(fā)起了“這四個民族在哪里？咱們班有沒有這四個民族的同學(xué)？阿昌族過不過中秋節(jié)？”等追問。對學(xué)生而言，這四個詞語是新鮮的詞語。除此以外，名詞“鳳尾竹”“絨球花”與介詞“從'一‘有”“向”也可能成為讓學(xué)生有新鮮感的詞語。

關(guān)注“有新鮮感的詞句”，這一點(diǎn)在《大青樹下的小學(xué)》課后有要求，但沒有明確提示，這就給我們老師提供了自主解讀的空間。哪些句子可以成為“有新鮮感”的句子呢？筆者認(rèn)為，課文的第一句話就很有特色：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從_條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的?！边@句話的中心詞是“小學(xué)生”，前半部分是寫小學(xué)生從哪里來，后半部分是寫小學(xué)生屬于哪些不同的民族。從哪里來，用了三個“從”，因為是來自不同的地方;有哪些民族的學(xué)生，作者用了三個“有”和一個“還有”連接四個民族。這樣的表達(dá)句式對剛剛步入三年級的學(xué)生而言，是特別的、新鮮的、有趣的。

“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文?！边@句話對學(xué)生而言也是很新鮮的。此句主要寫安靜，怎么樣的安靜呢？通常我們的認(rèn)識是沒有聲音。那么課文是怎樣來表達(dá)安靜的呢？“樹枝不搖了”自然是安靜的，“鳥兒不叫了”也安靜，“蝴蝶停在花朵上”還是安靜。通過對場景描寫來襯托安靜，對剛步入三年級的學(xué)生而言肯定是很有新鮮感的，也是非常值得學(xué)生去積累的好句子。

關(guān)注、積累、化用，三者間的關(guān)系是承接關(guān)系。在學(xué)生對“傣族”“景頗族”“阿昌族”“德昂族”四個民族發(fā)出追問時，在學(xué)生品讀文本語言時，啟發(fā)學(xué)生置換語境、詞語，化用言語方式，于是，課堂上便有了“下課了'從教室里，從地下體育館里，從科學(xué)實驗室里，跑出來許多小學(xué)生，有浙江的，有湖北的，有湖南的，還有山東和四川的”與“這時候，操場上十分熱鬧，花朵左右搖晃，蟋蟀四處亂跳，蝴蝶、蜻蜓在操場上空飛來飛去，好像在為同學(xué)們加油喝彩”的語言生成。

這一語言生成的過程是充滿樂趣的，是學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞句并在閱讀中采擷、積累陌生詞句與語用訓(xùn)練點(diǎn)的化用過程。教材為什么要設(shè)定這一教學(xué)目標(biāo)？這一教學(xué)目標(biāo)與習(xí)作訓(xùn)練有何關(guān)系？筆者認(rèn)為，“關(guān)注有新鮮感的詞句”是學(xué)習(xí)的形式，“積累有新鮮感的詞句”是化用的基礎(chǔ)，習(xí)作則是化用的再現(xiàn)，是“關(guān)注有新鮮感的詞句”與“積累有新鮮感的詞句”的最終目的。由此可見，閱讀能否作為習(xí)作的源頭活水，其核心點(diǎn)是學(xué)生在閱讀過程中是否關(guān)注、積累、化用有新鮮感的詞句，能否體會到化用的樂趣。

三、以熟讀、理解課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、積累、化用，體會化用樂趣

通過學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》我們不難發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段使用的詞語是“寫話”，第二、三學(xué)段則把“寫話”改為“習(xí)作”，這說明三年級上學(xué)期開始，學(xué)生就要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)習(xí)作了，第二學(xué)段的“習(xí)作”既承接了第一學(xué)段的“寫話”，又為第三學(xué)段的“習(xí)作”打下基礎(chǔ)，是習(xí)作起步的重要階段。鑒于這一習(xí)作起步階段，筆者以“關(guān)注、積累、化用，體會化用樂趣”為指引，參照美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉提出的社會學(xué)習(xí)理論（基于觀察后的學(xué)習(xí)模仿），鼓勵學(xué)生在熟讀、理解課文字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、積累有新鮮感的詞句，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿化用——仿寫練習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！芬徽n時，依據(jù)文本中的“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”一句，在熟讀、理解的基礎(chǔ)上，請學(xué)生發(fā)揮想象，讓圖示中的花草唱歌、說話、做游戲，并將想到的根據(jù)課文的句式仿寫出來和同桌、小組其他同學(xué)交流。于是，便有了出自孩子之口的妙句：“調(diào)皮的牡丹花不想寫作業(yè)，悄悄地溜到操場踢足球去了o”“一群紫色的小花見風(fēng)姐姐來了，趕忙迎上去，圍著風(fēng)姐姐跳起了舞?！薄跋抡n鈴響了，一顆顆嫩綠的小草從教室鉆出來，迎著風(fēng)開心地玩耍?！薄?/p>

課堂上，當(dāng)學(xué)生起身讀出自己的句子時，那股流露出的喜悅與幸福，是你無法用語言形容的。仿寫是閱讀的升華，是習(xí)作的基礎(chǔ)，是初學(xué)習(xí)作最基本的訓(xùn)練方法。言語方式的模仿基礎(chǔ)是理解，是熟讀成誦。鑒于此，在課文《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！返膶W(xué)習(xí)過程中，筆者給予學(xué)生大量的時間進(jìn)行朗讀的練習(xí)，并在學(xué)生理解、熟讀成誦的基礎(chǔ)上啟發(fā)關(guān)注、積累、化用有新鮮感的詞句。

四、落實課后練習(xí)，化用關(guān)注、積累的語言元素，體會習(xí)作樂趣

如果說課后練習(xí)是習(xí)作的基石，那么，優(yōu)秀的習(xí)作則是一條通往典雅漢語的石砌大道?；罱ǖ脠怨?，大道才會筆直通暢。執(zhí)教部編版語文教材，要抓準(zhǔn)單元要素，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實實地進(jìn)行仿寫，化用訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作水平才會一步一步提高，才會在習(xí)作路上感受到習(xí)作的樂趣與成功的喜悅。

部編版三年級上冊第一單元《大青樹下的小學(xué)》課后安排了練習(xí)：“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說。”并在練習(xí)下方給了“教室里”“操場上”“花壇邊”等場景的啟發(fā)，給了‘上課的時候……”和“放學(xué)了……”的時間參考，以此檢測學(xué)生對文本第三自然段的理解和對該段文本場景描寫（結(jié)合課文插圖，體會文本語言的畫面感，更好地理解文本內(nèi)容）句式的模仿與化用情況。

課堂上，在學(xué)生熟讀課文之后，出示段落填空，請學(xué)生用自己的話說一說，填一填?；谑熳x的前提，學(xué)生均能流利地完成。關(guān)注、積累是過程，化用、仿寫是目的。情景轉(zhuǎn)移，代入“花壇邊”“放學(xué)后”等關(guān)鍵詞，學(xué)生依課文文段句式展開想象。于是，便有了：“放學(xué)了，不同愛好的學(xué)生在花壇邊做游戲。這時候，花壇里的牡丹看到同學(xué)們玩得很高興，也跟著搖晃起身子來。枝干上的樹葉，隨著搖動的花朵，你拍我，我拍你，發(fā)處一陣陣掌聲。”

經(jīng)此模仿化用訓(xùn)練后，請學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)所示，選取自己喜歡的場景、時間進(jìn)行習(xí)作交流——用自己覺得有新鮮感的詞語、句式把想到的、想說的寫出來與同桌交流，體會習(xí)作的樂趣。

特級教師管建剛在《指向?qū)懽鳎何业?堂閱讀課》一書序言中所說，閱讀有兩種思維，一種關(guān)注“寫了什么”，一種關(guān)注“怎么寫”。關(guān)注“寫了什么”的閱讀思維，不是語文課的專屬思維，是所有學(xué)科都要用到的閱讀方式。語文課的閱讀教學(xué)是關(guān)注“怎么寫”的閱讀思維。

從閱讀的信息輸入到習(xí)作的信息輸出，學(xué)生所面對的語言運(yùn)用有時也許和在積累過程中所熟知的內(nèi)容不同，但“關(guān)注、積累、化用”三步教學(xué)法這一策略更加側(cè)重的是學(xué)生關(guān)注、積累、化用信息的能力，以及利用這一方式形成的獨(dú)屬思維方式，進(jìn)而形成更好地為習(xí)作服務(wù)的言語方式。

“關(guān)注、積累、化用”三步教學(xué)法是以解決學(xué)生的實際習(xí)作問題為起點(diǎn)，基于熟讀、理解課文之上的關(guān)注、積累、化用有新鮮感的詞句的習(xí)作教學(xué)法。這一以“關(guān)注、積累、化用有新鮮感的詞句”為指向的三步教學(xué)法將學(xué)生在關(guān)注“寫了什么”的同時導(dǎo)向關(guān)注“怎么寫”的閱讀思維。