余培

摘? ? 要： 基于大學英語教學現(xiàn)狀，本文分析了大學英語隱性課程的重要性，提出了大學英語隱性課程的構(gòu)成三要素，即教師、教材、教學方法，并從這三個構(gòu)成要素出發(fā)提出相應(yīng)的大學英語隱形課程構(gòu)建方式。一是充分發(fā)揮教師的隱性教育功能，二是挖掘教材中的隱性教育因素，三是利用互聯(lián)網(wǎng)運用靈活多變的教學方法。

關(guān)鍵詞： 大學英語? ? 隱形課程? ? 教學改革

一、隱性課程的發(fā)展及概念

關(guān)于隱性課程的萌芽可以追溯到二十世紀二三十年代的杜威（Dewey，J.）和克伯屈（Kilpatrick，W，H），杜威和克伯屈的相關(guān)理論一般被認為是隱性課程的思想起源。杜威在《民主主義與教育》中提到，學生學習的不僅是正規(guī)課程，還學到了其他“不同的東西”，稱之為“附帶學習”。他認為，這種“附帶學習”比正規(guī)課程還重要[1]?？瞬诙磐枷氲幕A(chǔ)上進一步發(fā)展，認為學生的學習可以大致分為“主學習”“副學習”“附學習”三類，其中“附學習”和“副學習”主要指學習過程中自發(fā)的或自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價值等，這些能夠持久保持并對學生有深遠影響。由此可見，杜威提到的“附帶學習”和克伯屈的“附學習”都蘊含了隱性課程的思想，可以看成隱性課程的萌芽和雛形。

二十世紀六七十年代，隱性課程的概念第一次被提出。1968年美國社會學家和教育家杰克遜（Jackson，P）在《課堂中的生活》（Life in Classrooms）一書中提出：“學校教育映射出一定的社會價值觀，例如學生在學校里學會了安靜等待、容忍謙讓、與人合作、遵守規(guī)則等價值觀，而這些價值觀念和意識形態(tài)并不是通過正規(guī)課程的學習而獲得的?！盵2]在此，杰克遜把這種非正式的文化習得與經(jīng)驗稱為隱性課程。自隱性課程提出后，引起了課程研究者極濃厚的興趣，并迅速為人們接受。此后幾十年，大量國內(nèi)外學者積極參與到隱性課程研究中。

在西方，關(guān)于隱性課程的研究有三個主要流派：一是以伊里奇、鮑威爾和金蒂斯為代表的社會批判理論派，他們通過學校中隱性課程的分析，揭示出學校的社會意識形態(tài)特征;二是現(xiàn)象詮釋派，他們從“人是有意義的詮釋者和創(chuàng)造者”這樣的命題出發(fā)，重視學生學習的主觀能動性，強調(diào)自我意識在知識構(gòu)建中的作用，認為所有隱性課程都是學生創(chuàng)設(shè)的，是學生在與教師的人際互動中交換和重構(gòu)隱性課程的意義和符號的過程。在這個過程中，學生不僅了解到隱性課程的內(nèi)容，而且對其主動產(chǎn)生意義和價值的解析，進而積累生活經(jīng)驗[3]。三是結(jié)構(gòu)功能學派，代表人物為德里本（R.Dreeben）、阿普爾（M.Apple）等，他們把學校看作一個社會化的場所，認為在隱性課程中不僅應(yīng)從宏觀注意到學習者身心特征之外影響學習成效的因素，而且應(yīng)從微觀上注意學生學習的動機、態(tài)度和技能，以及學習目標對學習效果的影響。

我國有意識地研究隱性課程是從二十世紀八十年代中期開始的，至今隱性課程不僅成了課程理論討論的一個重要課題，而且在教育實踐中引起了廣泛的注意，但對于隱形課程的概念界定仍然存在諸多分歧，主要有四個方面，即隱性課程在設(shè)計上是有計劃的還是無計劃的;在實施中是有意識的還是無意識的;在結(jié)果上是學術(shù)的還是非學術(shù)的;在范圍上是在校內(nèi)發(fā)生的還是在校外發(fā)生的?，F(xiàn)在我們更傾向于認為，學校教育中的潛在課程為：學校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經(jīng)驗（包括學術(shù)的和非學術(shù)的）[4]。

二、大學英語中隱性課程構(gòu)建的必要性

新的《大學英語課程教學要求》在教學性質(zhì)和目標中指出：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學一門必修的基礎(chǔ)課程。大學英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！痹诮虒W模式中指出：“新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！盵5]由此可見，大學英語在教學目標上越來越重視實際語言應(yīng)用技能和文化交際。

在教學模式中，倡導個性化、自主式、多樣化發(fā)展?？v觀我國大學英語學校課程課程，在教學目標上，盡管大綱要求已經(jīng)傾向于個性化、自主式發(fā)展，但很多還是局限于詞匯量的掌握和篇幅的記憶，學校仍然將通過大學英語四級作為主要目標。大學外語教學指導委員會（王海嘯，2009）[6]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)即使“在學生入學水平有所提高的情況下，學校仍將達到‘一般要求作為本科大學教學的終極目標”的比例不少”。大部分高校將學習目標統(tǒng)一化，更不用提學生的個性化發(fā)展;其次，在教學模式上，大部分學校實行大班教學，學生容量大，有的高校已經(jīng)大大縮減了。大學英語教師往往疲于趕教學進度，很難做到對學生進行個性化指導;教學內(nèi)容上，基本使用統(tǒng)一的教材，很難跟進最新的內(nèi)容;在教學評價上，很多還是采用期末統(tǒng)一考試的終結(jié)性評價。

綜上所述，現(xiàn)行的大學英語學校課程已經(jīng)不能滿足《大學英語課程教學要求》的要求。此時，隱性課程的構(gòu)建就顯得尤為重要。隱性課程能夠彌補學校課程的不足，使學生學到除學校課程以外的知識，隱性課程的構(gòu)建與《大學英語課程教學要求》的目標一致：使學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立學習和運用語言的能力。

三、大學英語中隱性課程的構(gòu)成要素

大學英語中的隱性課程由教師、教材、教學活動和教學環(huán)境等要素組成，各種要素都是隱性課程的重要組成部分。

（一）教師

隨著社會的發(fā)展，教師不再僅僅是掌握著通往知識和智慧大門鑰匙的人，以權(quán)威的身份出現(xiàn)在學生的面前，長期扮演人類知識財富合法的“代理人”與“供應(yīng)商”，而是一個與學生一起投入學校生活世界的共同經(jīng)營者，也是學生學習世界的優(yōu)化建構(gòu)者和基本示范者，更是多元化世界的重要轉(zhuǎn)化者[7]。大學英語課堂中的隱性教育因素有很多，其中一個很重要的來源是教師。教師的語音語調(diào)、儀表氣質(zhì)、價值取向、教育理念等都會無形中給學生帶來影響，這種影響比教授的知識更加深刻、更加久遠，甚至會伴隨學生一生。在基礎(chǔ)教育階段，一些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，上了大學后，以前的教育缺失都表現(xiàn)出來了，如：英語只會做題不會交流，辨別是非能力、自我保護能力不強，等等。此外，進入大學，學生離開父母獨立生活，要面對各種外界的誘惑因素，往往感覺迷茫，無所適從。一位博學多才、見識廣博、教學嚴謹、積極樂觀的老師，既能傳授專業(yè)知識，又能影響學生生活和做人，總能無意中對學生產(chǎn)生積極深遠的影響。

（二）教材

教材承載的內(nèi)容都是從外部知識素材中選擇的，是人類實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)。大學英語教材一方面要遵循通用英語階段語言學習規(guī)律，全面提高學生的英語實際應(yīng)用能力，另一方面要通過學習材料培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使學生在認識世界、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我的過程中樹立正確的價值觀，增強文化理解力，提高跨文化交際能力，從而實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

（三）教學

在課堂教學中，教學環(huán)境、教學組織形式、教學方法和教學互動都潛藏著無數(shù)教育因素。創(chuàng)造合適的教學環(huán)境，如教室的座椅擺放整齊、教學設(shè)備完善，不僅能夠提高學生的積極性，還能提高教師的教學積極性，達到教師和學生共贏的目的。此外，教師在傳授知識的同時，教學方法、課堂組織形式都對學生起著潛移默化的作用，學生在不知不覺中模仿，從而改變錯誤的思想和行為。

四、大學英語課程中隱性課程的開展途徑

（一）發(fā)揮教師的隱性示范作用

自二十世紀八十年代以來，大學英語一直作為高?；A(chǔ)英語必修課程開設(shè)，共計288學時（即4學分/學期，四學期），課程要求大學英語“盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）”。許多高校每周開設(shè)4個至6個課時不等，一般開設(shè)18周左右。由此看來，大學英語教師與學生相處的時間還是比較長的，教師更要積極發(fā)揮隱性教育優(yōu)勢，在專業(yè)方面，應(yīng)提高專業(yè)水平和科研水平，比如：規(guī)范自己的專業(yè)技術(shù)水平，用語音純正;多學習國外和本國文化知識，能夠游刃有余地比較中西方文化，時時對學生進行文化熏陶;教師的一言一行都要做學生的表率，正所謂身正為范，教師的言行時刻影響著學生;要尊重關(guān)心學生，不僅在課堂上關(guān)心學生，課后也要注意傾聽學生的心聲;要以自身高尚的人格魅力和淵博的知識獲得學生的認可，讓學生“親其師，信其道”，受到潛移默化的影響。

（二）挖掘教材中的隱性教育材料

目前大學英語教材種類繁多，形式多樣，不僅有傳統(tǒng)的課本形式，還有配套的各種輔助學習材料、報紙雜志、音像視頻。二十一世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)學習材料品種繁多，極大豐富了教材中隱性課程的內(nèi)容，擴展了隱性課程教材的選材空間?，F(xiàn)行大學英語教材除了傳統(tǒng)的綜合教程以外，很多都配套了相應(yīng)的視聽說教材，這些教材通過文字和影像等方式向?qū)W生展現(xiàn)英國國家的歷史文化和風土人情，同時蘊含著豐富的文化傳統(tǒng)、風俗習慣和不同的價值觀等。在英語教學實踐中，應(yīng)將教材中這些隱性的教育內(nèi)容挖掘出來，讓學生的學習不局限于表面的單詞和句子的記憶，在傳授語言知識的同時，傳遞教材中的隱性教育因素，讓學生更好地感受和了解西方文化，提高學生的人文情懷和人文素養(yǎng)，開闊視野，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

（三）充分利用課外資源開展隱性課程

隨著大學英語課程改革的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的加入，大學英語學習早已不局限于課本知識的傳授，許多學校開設(shè)了混合教學模式，如：2+1（傳統(tǒng)課堂兩學時+網(wǎng)絡(luò)自主課程一學時）或者3+1模式等;有的學校還設(shè)置了大學英語自主教學平臺，目前來說效果并不顯著。原因一是無論是混合教學模式還是自主教學平臺，內(nèi)容都來自課本知識，內(nèi)容較為枯燥，學生認為加大了學習負擔;二是大多內(nèi)容圍繞四六級展開，變成了變相的自習;三是形式較為單一，網(wǎng)絡(luò)課程以錄播和測驗的形式出現(xiàn)，缺乏趣味，不能吸引學生的注意力。如何調(diào)動教學活動內(nèi)外的隱性教育因素，改善大學英語教學現(xiàn)狀？

網(wǎng)絡(luò)平臺隱性課程可以從以下三個方面著手：一是通過網(wǎng)絡(luò)營造良好的英語學習氛圍，根據(jù)學生興趣建立不同的學生社群，如：英文歌曲板塊、英文電影板塊、英文話劇板塊等，構(gòu)建學生的學習社群，為學生提供更多的交流機會。二是通過網(wǎng)絡(luò)建立師生交流平臺，可以為教師和學生提供相互交流的機會，讓在課堂上不善于或者沒有機會交流的同學有更多的機會。三是通過網(wǎng)絡(luò)平臺，建立學生與外界的交流，比如與國外大學建立交流社區(qū)，讓我國學生也能遠程體驗到英語國家的文化交流。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，豐富的資料庫，共建共享的學習資源，不斷發(fā)展更新的社交媒體，都為隱性課程的建設(shè)提供了良好的外部環(huán)境，大學英語課程的改革應(yīng)該緊跟時代步伐，以此為契機建立大學英語隱性課程。

五、結(jié)語

大學英語隱性課程在大學英語教學中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，是完善大學英語課程體系的重要環(huán)節(jié)，對大學生個性化發(fā)展、提高大學生英語水平起到了不可或缺的作用。大學英語隱性課程在潛移默化中為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在耳濡目染中學習英語。通過構(gòu)建隱性課程，大學英語教學一定會開啟新的篇章。

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