【摘要】本文論述靈活運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智應(yīng)對課堂冷場的策略,建議教師通過規(guī)避不利的環(huán)境因素,提出科學(xué)預(yù)設(shè)讓課堂趨向完美,融合情感讓課堂趨向和美等教學(xué)機(jī)制,激活冷場資源,提增課堂活力。
【關(guān)鍵詞】課堂冷場 應(yīng)景激趣 科學(xué)施教 課堂活力
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2019)11A-0020-02
課堂是師生情感碰撞、智慧交互的理想場所。然而,在傳統(tǒng)的課堂上,盡管教師旁征博引,口若懸河,但學(xué)生仍一臉茫然,無動于衷,不知所措,更不知所云等場景屢見不鮮。一節(jié)原以為趣味甚濃的課,卻變得猶如一潭死水,沒有一絲漣漪,也沒有一點(diǎn)生機(jī)。冷場給教師是無情的打擊,留給學(xué)生更多的是無耐和彷徨。在新課程改革的背景下,教師要善于掌控教學(xué)流程,靈活運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智,應(yīng)景激趣,讓數(shù)學(xué)課堂不再尷尬,讓學(xué)生走出課堂的沉默。
一、規(guī)避不利的環(huán)境因素
為了讓孩子不再沉默,一個(gè)適宜的環(huán)境無疑就是一劑良方。我們深知輕松的活動氛圍,和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系,一定能撫慰學(xué)生的心靈,給學(xué)生無盡的力量,促使學(xué)生有勇氣面對各種局面,也有膽識勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,展示自己獨(dú)特的思考,張揚(yáng)自我的個(gè)性。反之,學(xué)生因害怕失敗,擔(dān)心埋怨,勢必會選擇觀望、沉默。
首先,相信學(xué)生,給學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生來到課堂不是一張白紙,除了應(yīng)該學(xué)習(xí)到的知識,他還有自己的喜好,有一定的生活積累,也有不同的感受與經(jīng)驗(yàn)存在。相信學(xué)生能行,就會給學(xué)生以搏擊與騰飛的期望,就能激發(fā)學(xué)生的原動力,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)習(xí)變成我要學(xué),變成一種體驗(yàn),一種快樂的探索之旅。這樣的情境,一定能收獲事半功倍的效果。教師要留給學(xué)生充分的活動時(shí)間,讓他們大膽地猜想、勇敢地述說,讓課堂成為思想交互的理想樂園。
其次,拓展多維路徑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?!爸螌W(xué)以興趣為主,興趣愈多,則從事彌力,從事彌力,則成效愈著。”這是經(jīng)典的話語,也是我們打造高效課堂的不二法寶。要讓學(xué)生不再沉默,就得讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣、充滿激情、充滿期待。當(dāng)前,很多孩子沉迷于游戲而無心學(xué)習(xí),如果課堂能像游戲那樣洋溢著聲、光、電、形的無窮魅力,學(xué)生還會害怕學(xué)習(xí)嗎?又怎么會出現(xiàn)課堂冷場呢?因此,教師要以學(xué)生的實(shí)際為切入口,開拓視野,采用多維策略,激發(fā)學(xué)生的探索興趣。
如在人教版六年級上冊《圓的認(rèn)識》教學(xué)中,教師首先安排學(xué)生展示自己看到過的圓,說說自己對它們的解讀;其次,組織學(xué)生嘗試畫一畫圓,學(xué)生會創(chuàng)設(shè)不同的方式畫出圓,有的是用圓形物體拓圓,有的是用鐵絲圍圓,還有的用圓規(guī)畫圓等;第三,引導(dǎo)學(xué)生尋找畫圓的準(zhǔn)確、高效的方法(用工具畫圓);第四,引導(dǎo)學(xué)生采用折一折、疊一疊等不同方法找出圓的圓心、半徑、直徑等特征。整個(gè)教學(xué)過程始終將學(xué)生放置于活動的第一位,有激活和喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知的一面,也有引領(lǐng)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)的一面,學(xué)生的手動起來了,思維也跟著活躍起來了。
二、激活教學(xué)的多重機(jī)制
教學(xué)活動是師生經(jīng)驗(yàn)碰撞、智慧交互、情感互動的過程,其中任何一個(gè)細(xì)微的瑕疵都會給正常的教學(xué)帶來一些影響。在具體的教學(xué)實(shí)踐中要做到避免和改善“冷場”現(xiàn)象的發(fā)生,就應(yīng)激活教學(xué)的多重機(jī)制,讓“冷場”蛻變?yōu)樗伎?。為此,教師要切?shí)把握好兩個(gè)層面,一是課前的預(yù)防,二是課中的掌控。
(一)科學(xué)預(yù)設(shè),讓課堂趨向完美
把握教學(xué)的重點(diǎn),吃準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵,科學(xué)預(yù)設(shè),能夠有效地規(guī)避冷場發(fā)生。教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),把握教學(xué)節(jié)奏,從而實(shí)現(xiàn)多案應(yīng)變,使教學(xué)變得從容,也使課堂銜接有序。面對學(xué)生的實(shí)際,把握準(zhǔn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),重視教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),預(yù)測學(xué)生極有可能出問題的地方進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè),設(shè)計(jì)多套預(yù)案,以備課堂應(yīng)急之需。當(dāng)?shù)谝惶追桨赋霈F(xiàn)“冷場”時(shí),應(yīng)及時(shí)切換到相關(guān)的模式預(yù)案中,最大限度地激活學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生參與的熱情……科學(xué)掌控,確保學(xué)生永遠(yuǎn)都處于積極主動的狀態(tài)中,使課堂充滿活力與生機(jī)。
如在教學(xué)《公頃和平方千米》一課時(shí),為引入公頃的認(rèn)識,教師要打破固有面積單位認(rèn)識的模式,突破解讀的瓶頸,深化公頃的理解,靈活預(yù)設(shè)課堂趨向。方案一:通過復(fù)習(xí)常見的面積單位,引發(fā)猜想:有沒有比平方米更大的面積單位呢?學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果,使公頃浮出水面,此時(shí)追問:“你對公頃有哪些認(rèn)識?”學(xué)生可能會無序地說出不同的認(rèn)識,教師應(yīng)科學(xué)駕馭,及時(shí)梳理,使學(xué)習(xí)變得順暢。方案二:面對學(xué)生可能無法解釋公頃的意義或直接遷移平方米等面積單位的解讀時(shí),教師要靈活地引領(lǐng),指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的案例和解說,或者引領(lǐng)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)的成果,或者利用課件有機(jī)地切換學(xué)生的朦朧解答,從而使課堂不再出現(xiàn)長時(shí)間的冷場。
教學(xué)可以預(yù)設(shè),但生成更需要智慧地掌控。學(xué)生的個(gè)性和積累水平都直接影響著學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)始終不會按照課前預(yù)設(shè)的思路一步一步走下去,意外隨時(shí)發(fā)生。因此,教師要在備課時(shí)對重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行多種預(yù)測,準(zhǔn)備相應(yīng)的應(yīng)急方案,這樣才能在教學(xué)時(shí)游刃有余。
(二)融合情感,讓課堂趨向和美
課堂上師生的交流不只是知識的傳授,也深深地融合著情感的交互,“親其師而信其道”就是最經(jīng)典的論述。
1.投放細(xì)膩感知,鼓足學(xué)生自信。一個(gè)優(yōu)秀的教師能喚醒學(xué)生的渴望,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待,充滿渴望,從而使課堂演變?yōu)閹熒g的真摯情感交流的樂土。名師展示給我們提供了很多成功的范例,那新穎的構(gòu)思、細(xì)膩的誘導(dǎo),有效地拉近了師生之間的距離,使學(xué)習(xí)變?yōu)榛?。如劉德武老師在?zhí)教《倍數(shù)和因數(shù)》一課時(shí),利用課前談話交流的機(jī)會,通過板書“關(guān)系”引發(fā)學(xué)生的議論,當(dāng)學(xué)生理解“朋友關(guān)系、同桌關(guān)系、師生關(guān)系”時(shí),劉老師說道:“通過今天的學(xué)習(xí),我們就會成為朋友關(guān)系,希望大家到北京做客,一定要記住我這個(gè)老朋友?!倍笤掍h一轉(zhuǎn):“同學(xué)們,我們熟悉的自然數(shù)與自然數(shù)之間也存在很多的關(guān)系,想知道嗎?”
愉快的課前溝通,不僅消除了學(xué)生的陌生感,打消了一絲膽怯,也有機(jī)地融入了新知的信息,給學(xué)生以啟迪,也給學(xué)生一種溫馨的感受。教師精細(xì)的磨礪,一定能使學(xué)生情緒得到感染,能夠激發(fā)學(xué)生的自信心,為形成一個(gè)平等、和諧、輕松、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。
2.打造情趣,讓課堂魅力遞增。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活積累,以及年齡特征等都會無形地影響著學(xué)習(xí)的進(jìn)展。如果教師能夠善于把握這些因素,科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,一定會讓我們的課堂更加扣人心弦,有效地防范冷場的出現(xiàn)。采取新穎的形式,寓教于樂,使學(xué)生對探求數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生激情,從而使沉默逐步遠(yuǎn)離我們的課堂。
如在《10的分與合》教學(xué)中,教師可以擯棄就題講題的做法,創(chuàng)設(shè)找朋友、玩紙牌等活動,讓學(xué)生體味身邊的數(shù)學(xué)和生活中的數(shù)學(xué)。設(shè)計(jì)師生、生生之間共同出不同的手指數(shù)湊整成10,體味10的分與合;組織同桌玩紙牌湊十,讓原本枯燥的做題變成有趣的活動。學(xué)生一邊擺,一邊說,一邊記錄,不僅豐富了感知,更提增了情趣,使學(xué)習(xí)變成一種快樂的享受過程。同時(shí),再穿插一些“猜謎”“看誰算得快又對”“比比誰的解法多”“賽賽誰的方法更巧妙”等活動,讓學(xué)習(xí)變得豐富多彩。
三、科學(xué)施教激活冷場資源
冷場的構(gòu)成因素是多維的,但是教師的意識必須是敏銳的,科學(xué)施教的意識也必須是明確的。特別是在現(xiàn)代媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用的大背景下,依賴電教設(shè)備造成的冷場或沉默現(xiàn)象更值得我們重視。教師不能只圍著電腦轉(zhuǎn),面對突發(fā)事件要學(xué)會靈活處理,變尷尬為契機(jī),讓學(xué)習(xí)不中斷,讓課堂不冷場。
曾聽過“認(rèn)識時(shí)分”的教學(xué)公開課,執(zhí)教者設(shè)計(jì)了很多精美的課件畫面,符合低年級小學(xué)生的心理需求,為課堂學(xué)習(xí)營造了一個(gè)很好的氛圍。但是突然出現(xiàn)的電腦死機(jī)現(xiàn)象,讓執(zhí)教教師不知所措,課堂上了出現(xiàn)了較長時(shí)間的等待,學(xué)生也異常地?zé)狒[起來……如果執(zhí)教教師能夠把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和多媒體教學(xué)結(jié)合起來,這個(gè)意外也許就不會變成冷場,也可能帶來新的生機(jī)。例如,該師在他人幫調(diào)試光盤時(shí),組織學(xué)生拿出自己的鐘表,動手撥動鐘表,觀察分針與時(shí)針的走向,再進(jìn)行同桌或小組內(nèi)交流、討論、驗(yàn)證,在交流展示中通過師生的共同研究,“分針和時(shí)針怎樣走”“走的規(guī)律是什么”就會浮出水面,成為學(xué)生的感知,成為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課的成功與否,不只是體現(xiàn)在現(xiàn)代媒體的使用程度和水平如何,還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生能否快樂地探索、研究。講解是一種基本的、重要的授課方式,它看似簡樸,但也能溝通師生之間的情感,實(shí)現(xiàn)真實(shí)情感的交流。善于把握,科學(xué)施教,一定可以避免無謂的冷場。
“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識的話,那么,這種知識就只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的勞動就會帶來疲倦。”學(xué)會對數(shù)學(xué)課堂“冷場”智慧處理,不斷探索克服冷場的有效途徑,能夠消除兒童對數(shù)學(xué)知識的陌生感和抵觸情緒,從而滿懷激情、欣賞與企盼,積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。讓數(shù)學(xué)觸發(fā)兒童的思維熱度,讓數(shù)學(xué)真正直抵兒童的心靈深處,達(dá)到圓融共生的境界!
作者簡介:辛立梅(1984— ),女,廣西玉林人,大學(xué)本科畢業(yè),中小學(xué)一級教師,廣西基礎(chǔ)教育名師青藍(lán)工程培養(yǎng)對象,曾獲玉林市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合優(yōu)秀課例評比一等獎(jiǎng),玉林市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人。研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
(責(zé)編 林 劍)