【摘要】本文論述提高初中生英語寫作能力的途徑，認為教師應引導學生進行英漢對比，減少母語的負面影響;加強讀與寫的結合，讓學生積累豐富的寫作素材;豐富練習的形式，提升學生遣詞造句能力等。

【關鍵詞】初中英語 寫作能力 提升策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0129-02

初中生的英語寫作水平能夠客觀地反映出他們的英語語言運用能力。目前，大部分的初中生在英語寫作時存在根據漢語思維模式進行表達、語篇結構松散、句式單一等問題。如何提高學生的英語寫作能力無疑貫穿整個英語教學過程，是每位英語教師必須思考的問題。

一、強化語篇寫作意識

初中生在學習英語時，由于受到母語的影響，往往會用漢語語法來說和寫英語句子，且對英語語篇結構認識不足，英語寫作能力難以提高。

比較是一種基本的思想方法。通過比較，學生能對一個問題進行深入的審視和透徹的分析。呂叔湘先生強調：“我相信對于中國學生最有用的幫助是讓他們認識英語和漢語的差別，在每一個具體問題、詞性、詞義、語法范疇、句子結構上，都可以比較，讓他們通過這種比較得到更深刻的領會?！庇纱丝梢?，教師可通過帶領學生對比中文與英文，減少母語對英語寫作造成的負面影響，加強學生的英語寫作能力。具體來說，教師在教學中可以從句子成分、語義范疇、語法關系、修辭方法等方面進行英漢對比，讓學生全方位了解英漢語法區(qū)別，從而進行更準確的英語寫作。

針對學生對英語語篇結構認識不足的問題，教師除了在教學中進行英漢語篇的比較，還要加強對學生英語語言組織能力的訓練，培養(yǎng)學生的語篇意識。例如在寫作教學中，改變單純地傳授語言知識和進行造句訓練，把側重點放到培養(yǎng)學生語言交際能力和語篇水平上，幫助學生形成篇章意識，從篇章的層面去理解語言和表達自己的想法。

二、加強讀與寫的結合

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話生動地說明了閱讀和寫作的關系。閱讀和寫作不可分割，閱讀是寫作的基礎，是寫作素材的重要來源。從語言習得的角度來講，閱讀和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入，是不可能有大量輸出的。Stephen Krashen指出，語言的習得有賴于足夠量的“可理解性輸入（comprehensible input）”。閱讀是語言的輸入過程，寫作是語言的輸出過程。輸出的程度如何與輸入的程度密切相關。閱讀能力提高了，寫作能力就會得到提高。

教師可以引導學生通過大量閱讀英語文章來豐富英語寫作素材儲備，積累包括詞匯、固定搭配、習慣用語等方面的素材。只有平時多積累，才能不斷擴大詞匯量，在寫作時準確恰當地遣詞造句。但是在實際教學中，要所有的學生都去閱讀大量的英語報刊雜志是不可能的。因此，教師還可以要求學生充分利用七年級到九年級的課本，讀透書本上的文章。教師在課上教會學生不同的閱讀方法：一種是精讀，通過分析文章結構、寫作方法等幫助學生掌握正確的英語常見表達方式以及選詞用詞的方法。讀完后，鼓勵學生用自己的語言把文章的大意表達出來，加深學生對文章的理解，同時也能提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。另一種是泛讀，讓學生單純通過大量閱讀，使大腦攝入更多的信息，學生所學詞匯不斷重現，在一定程度上復習鞏固了這些詞匯。

三、挖掘練習資源

（一）造句練習

學生英語寫作水平首先體現在造句上，不少學生在寫英語句子時，常常出現不合邏輯、結構失衡的問題。英語中的句子千變萬化，但歸根結底離不開以下五個基本句型。

1.主語+謂語（不及物動詞）

E.g The bus is coming. /It has already arrived.

2.主語+謂語（及物動詞）+賓語

E.g She loves sweet food. /Ive got many fans.

3.主語+連系動詞+表語

E.g David Smith is a student./ It smells delicious.

4.主語+謂語（及物動詞）+間接賓語+直接賓語

E.g Ill show you my stamps. /His mother bought him a new bike.

5.主語+謂語（及物動詞）+賓語+賓語補足語

E.g Hobbies can make you grow as a person. /He finds English easy to learn.

因此，為了提高學生組句能力，教師要著重對學生進行這五個基本句型的訓練。在上課過程中，教師可先結合教材，反復和學生一起研究句子的各個成份，分析句子結構，讓學生知道什么是主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語等，教會學生什么詞能在句中做什么成份，反復操練五種基本句型，為英語寫作打好基礎。在教學生新單詞時，教師不應單獨地教學單詞的語音、語義，而是把單詞放進句子中去教學，讓學生領會它的用法。

（二）句型轉換練習

句型轉換就是對原句進行加工、改造，從而造出一個新句子。通過練習句型轉換，能夠幫助學生掌握更多的詞匯和句型，從而避免文章句式簡單、呆板，有利于學生寫作水平的提高。因此，在英語教學中，教師應有意識地引導學生掌握同義句轉換的方法，鼓勵學生使用不同的句型讓語言表達更生動。

1.詞與詞之間的轉換

（1）形容詞轉換為名詞

E.g Reading is very important.

→Reading is of great importance.

（2）動詞轉換為名詞

E.g Our hometown has changed a lot these years.

→Great changes have taken place in my hometown these years.

2.從句與詞的轉換

（1）不定式與從句的轉換

E.g He spoke louder so that the audience could hear him clearly.

→To make himself heard clearly，he spoke louder.

（2）動名詞與從句的轉換

E.g When he arrives，please give me a call.

→On hearing his arrival，please give me a call.

（三）合并句子練習

把簡單或零散的句子合并為一個緊湊、簡潔的英語句子，是一種很好的訓練學生英語思維的方式。

例如，用連詞合并成并列句：

He was tired. He went to bed.

→He was tired，so he went to bed.

或把句子合并成主句+從句的結構：

He is a kind student. He is always ready to help others.

→He is a kind student who is always ready to help others.

（四）一句多譯練習

“一句多譯”作為不可缺少的教學手段之一，有助于學生溫故知新，進行聯想，從而發(fā)展全方位的綜合思維能力。初中生在英語寫作時受到漢語負遷移的影響，往往按字面翻譯，很容易出現詞語搭配不當，詞性不分，句子結構松散等問題。

例如，教師讓學生將“我喜歡流行音樂”翻譯成英文，可有如下譯法：

I enjoy pop music.

I like pop music.

I love pop music.

I am interested in pop music.

I am fond of pop music.

一句多譯有助于訓練學生英語思維的靈活性，最大限度地調動學生頭腦中儲備的詞匯、句型和語法知識。從某種意義上來說，一句多譯是英語綜合運用能力的一種體現，是培養(yǎng)學生英語寫作能力的一個有效途徑。

培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力絕不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。作為英語教師，我們在教學中需要盡心指導，堅持不懈、狠抓基礎、注重積累、傳授技巧，采用多種方法將學生的興趣引導到寫作上來，才能使得學生寫出地道的英文句子，才能讓學生的寫作能力得以顯著提高。

【參考文獻】

[1]呂叔湘.中國人學英語[M].北京：商務印書館，1980

[2]馬廣惠，文秋芳.大學英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究，1999（4）

[3]鐘山.中國高中學生學習方法博覽：高中英語[M].北京：現代教育出版社，2012

作者簡介：黃云飛（1977— ），女，壯族，廣西天等人，中學一級教師，文學碩士，研究方向：中學英語教學。

（責編 劉小瑗）