湖北

長期以來，師生在復習備考寫作時，多把目光投向時鮮素材，卻忽略了身邊的一座富礦——蔚為壯觀的試卷古詩文。明朝的張岱在《快園道古·言語》里寫道：“環(huán)堵之中而觀覽四海，千載之下而覿面古人，天下之樂，無過于此。”意思是說坐在小屋里讀書能夠縱覽天下；隔了上千年你也能與古人晤面，這是天下任何賞心樂事都比不上的。試卷中選用的古詩文大多十分精妙，很多師生卻囿于題目，不知跳出題海，與古人、古文來一場美妙的邂逅。

有鑒于此，筆者在講評試卷的過程中，對傳統(tǒng)講評方式進行了一些改進，筆者運用遷移思維，指導學生對試卷中選用的古詩文展開多向?qū)懽鬟\用，收獲了一些感悟，取得了一些效果。

一、詩文積累，寫有所寫

積累試卷古詩文是多向?qū)懽鞯那疤?，一個基本的原則是厚積薄發(fā)。從高一開始，教師可專堂講解，引導學生明確積累試卷古詩文的意義、途徑、方法。而眾多原創(chuàng)卷“避重”的選文特點，為學生在高中三年積累豐富的試卷古詩文創(chuàng)造了良好的條件。

但如果千人一面、千篇一律地積累，豈不會陷入此類素材的另一種雷同局面？教師授課講究“同課異構”，積累試卷古詩文也需要“各取所需”，體現(xiàn)差異性。積累的范圍包含單元測試卷、綜合檢測卷、階段聯(lián)考卷中的古詩文閱讀，一般不考慮每年的高考真題。此外，市面上所售的各類原創(chuàng)模擬卷也要納入取材范圍。由此匯集的試卷古詩文在數(shù)量上便極為可觀。

除積累試卷中的文言文及古詩外，還應積累試題中的古代文化常識選項、人物概括分析選項、古詩詞概括分析選項，對于錯誤選項應更正后匯入筆記。此外，參考答案中的文言文譯文、詩詞賞析也可以摘編入冊。

二、分類梳理，寫有深意

對所選的試卷古詩文進行梳理，是寫作復習中關鍵的一環(huán)。一要精選具有典型意義的語句。例如可歸納積累描寫優(yōu)美意境的詩句，如“遠嶺惹云秋里雪，淡天刷墨曉來陰”；具有和諧音韻的駢句，如“清風一陣掠人面，晴色半開關客心”；富于哲理思辨的妙語，如“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”。此類古詩文能豐富學生的語言庫，充實理論論據(jù)，增強作文詩意和文化底蘊。這些典型的詩文句子，一旦進入現(xiàn)代交際語境，往往能給語言增色。比如《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》指定背誦的古詩文名篇，許多人在畢業(yè)多年之后，都能在適當?shù)恼Z境里運用。筆者辦公室有一位地理老師，一天聽人說起某些短視官員的政績觀，點評了一句：肉食者鄙，未能遠謀?？梢哉f一語中的。

二要歸納富有啟迪功能的內(nèi)容。例如楊萬里《發(fā)銀樹林》一詩中，“幾多好句爭枝我，柳奪花偷底處尋”一句新奇有趣，詩人一路上詩思不絕，卻變換視角，摹寫“柳奪花偷”的自然之趣，顯然在寫作手法上更勝一籌。此外，在挖掘卷帙浩繁的歷史素材時，不獨人物傳記類文本適用，游記、贈序、奏疏等文本也可涵蓋在內(nèi)，詩詞曲也應加以重視。可運用傳統(tǒng)的條分縷析法，區(qū)分層次，歸納段意，從而建立能夠古為今用的素材庫。這里強調(diào)的歸納有別于單純的精選照搬。在應試作文中，我們一直強調(diào)“不以句勝，而以意勝”，不是說美妙的文句用不上，而是說單純引用而沒有合理關聯(lián)化用的詩文語句，會產(chǎn)生堆砌辭藻的現(xiàn)象。

三要提煉兼具思辨和啟發(fā)價值的主旨。從近年各類試卷詩文選文類型看，所寫人物多為剛正不阿、見識不凡的正能量人物，在個人失意、國家動亂等困境中能有所操持與堅守。如能深入挖掘其中的內(nèi)涵與取舍，自當呈現(xiàn)思辨的價值，啟發(fā)學生以史為鑒，從而提升作文的思想格調(diào)。

高中生作文很容易流于膚淺，市面上暢銷的各類作文素材，往往缺乏閱讀感悟，或者一味拔高，“為賦新詞強說愁”。只有注重思辨，才能遠離套作，寫出有思想深度的好文章。

三、拓展變換，寫有延伸

試卷古詩文最初都是獨立存在的形式，如果僅滿足于這種單一屬性，則可謂見一樹而忽視其林。在從試卷古詩文的積累梳理向多向?qū)懽鬟\用的過渡中，既要從面上聯(lián)系，又要從點上探究，延伸拓展，優(yōu)勢互補，古詩文的群文價值才能較好地呈現(xiàn)。

橫向聯(lián)系可以借助“關聯(lián)詞綜合法”進行，教師從幾則古詩文中提取關鍵詞，啟發(fā)學生綜合思考，寫作議論文主體段，再通過交流、互評，增進對相關古詩文的理解，并開闊學生的視野。例如從楊萬里《發(fā)銀樹林》中選取“爭枝我”(妙句爭相來找我)等有關聯(lián)的短語，據(jù)此展開聯(lián)想，找到與作文中其他素材的關系之處，就能揭示素材之間的邏輯聯(lián)系，使論據(jù)銜接得更加嚴密。

縱深運用需要師生變換思路，例如針對試卷古詩文可進行語言運用訓練。教師可從文本壓縮、擴充、轉(zhuǎn)換的角度，有針對性地設計一些符合高考語用習慣的習題，從而進一步加深學生對試卷古詩文的理解。以《發(fā)銀樹林》為例，可設計的語用題有：①請為此詩擬一個新標題(要求運用一種修辭手法)；②請結合楊萬里的生平事跡，擬定一副對聯(lián)。

橫向聯(lián)系與縱深運用，使文本具有了語言的張力。如以下滿分作文片段：“惶恐灘頭，零丁洋里，濤聲依舊，嘆息不再。然而，時間只侵蝕了一個人的物質(zhì)存在，卻無法風化那煌煌詩句中的記憶，誰能忘記文天祥的辛勞遭逢、干戈寥落？誰又能忘記那個悶熱的雨夜，矮小的地牢中揮筆走龍蛇的高大身軀？天地有正氣，雜然賦流形。他正是借天地正氣哺育自己?！奔扔袑ξ奶煜樵娋涞幕茫钟袑ζ洹墩龤飧琛返囊?，這里也體現(xiàn)了古詩文的運用原則：眾所周知的句子宜化用，知之甚少的句子應引用。

四、詩文翻轉(zhuǎn)，寫有意蘊

有別于將試卷古詩文現(xiàn)代漢語化的系列做法，詩文翻轉(zhuǎn)主張把運用視角還置其身，希望通過古詩文仿寫的形式使學生達到“平生多閱歷，胸中有丘壑”的學習境界。與寬泛主題的古詩文寫作略有不同，試卷古詩文具有母題價值，對其進行的仿寫是建立在同題或延伸命題上的。

文言文中大量的人物傳記亦為遷移式撰寫提供了精妙的藍本，教師可指導學生從某一事例的共性發(fā)端，為現(xiàn)代人物、世間百態(tài)立傳。例如，可以從傳主的性格入題，啟發(fā)學生思考身邊具有相似特點的人物形象，用仿文言的表達方式，精練傳神地刻畫人物，從而提升學生的語言表達能力。

目前有學生用文言文寫考場作文且得滿分的實例，也有在日常學習中使用文言文的示例，例如有的老師給學生寫文言評語，學生用文言文寫請假條甚至檢討，頗有意趣。

再如選取古詩的共鳴之處，進行仿寫。楊萬里《發(fā)銀樹林》是一首觸景生情的佳作，詩人被眼前的美景陶醉，起筆曲折，寫淤泥深積，極盡夸張之辭，然而這種不快馬上轉(zhuǎn)換為清風拂面，云嶺重巒，頗得柳暗花明之妙意。學生嘗試用古詩文摹寫這種情致，在自然風物的熏陶中，油然而生對生活的熱愛之情。這樣，試卷古詩文的妙處就在翻轉(zhuǎn)仿效中被學生領悟了。高中生的詩文重在緣事明情，不必過度強調(diào)格律規(guī)則，如某生所寫的“福犬隨冬去，金豬迎春來。暖暖輕霧展，緩緩薄冰開”。富有生活氣息，自然能夠得到閱卷者的青睞。對古詩文的翻轉(zhuǎn)仿寫，可以逐步展開，從仿句入手，發(fā)展到古詩文段，直至古詩文篇，這是一個寫作序列養(yǎng)成的過程。