湖北

自從2014年全國卷名篇名句默寫采用情境提示后，其他自主命題省份也充分意識(shí)到了這一改革風(fēng)向標(biāo)，陸續(xù)摒棄機(jī)械化的補(bǔ)句式默寫題命題形式，逐步向情境式默寫題命題模式過渡和轉(zhuǎn)變。

所謂情境式默寫題，是指由若干提示語與需要補(bǔ)寫相關(guān)詩文名句的留空構(gòu)成題干，隱性聚焦“立德樹人”評(píng)價(jià)目標(biāo)的古詩文默寫考題。有別于機(jī)械化的補(bǔ)句式默寫題依據(jù)前句聯(lián)想后句、依據(jù)后句聯(lián)想前句的記憶型聯(lián)想形式，情境式默寫更注重考查學(xué)生的識(shí)記、理解能力，能更有效地貫徹《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中“以情境任務(wù)作為試題主要載體”“要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得對(duì)當(dāng)代文化問題的思考”的命題和閱卷原則，成為高中師生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文的教學(xué)導(dǎo)向。

那么，怎樣才能有效應(yīng)對(duì)情境式默寫題的考查呢？

一、掌握考情，逐一突破

掌握考情是師生決勝高考的前提和關(guān)鍵。閱盡繁花，也不能誤了守護(hù)枝丫。全國各地模擬卷、沖刺卷水平不一，尺度有別，對(duì)研究高考的命題規(guī)律意義有限，高考真題才是研判考情的根本。結(jié)合最近三年高考名篇名句默寫題的命題特征，滲透最新版《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》(以下簡稱《考試大綱》)及《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》(以下簡稱《考試說明》)的相關(guān)要求，高三師生可以進(jìn)行有針對(duì)性的突破，做到有的放矢，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。在全面實(shí)施新課標(biāo)、迎接新高考這一具有革新意義的時(shí)代背景下，名篇名句默寫題的考情主要可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：

1.考試范圍穩(wěn)定

新高考過渡期內(nèi)，教育部考試中心每年都發(fā)布《考試大綱》，明確規(guī)定該年高考的古詩文背誦篇目，如2019年《考試說明》中給出必背篇目64篇。國家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)專家表示：新高考全面實(shí)施后，教育部將不再出臺(tái)相應(yīng)的《考試大綱》，新課標(biāo)規(guī)定的72篇古詩文背誦篇目將確定為高考古詩文默寫范圍，一般不涉考其他名篇名句。這意味著進(jìn)入新高考模式的2018級(jí)高一新生，應(yīng)側(cè)重對(duì)這72篇古詩文的積累背誦，針對(duì)這一學(xué)段及隨后入學(xué)的高中生的高考名篇名句默寫命題，也應(yīng)該會(huì)以該范圍為命題藍(lán)本。

2.選句重點(diǎn)突出

情境式默寫題的古詩文選句，側(cè)重于選取先秦、唐宋時(shí)期的作家作品，賦分比值一般是1：2，當(dāng)然不排除對(duì)其他歷史時(shí)期古詩文作品的爆冷門抽考。這兩個(gè)時(shí)期成為名篇名句默寫題選考重點(diǎn)的依據(jù)在于：在中國文學(xué)史上，先秦時(shí)期古詩獨(dú)領(lǐng)“風(fēng)”“騷”，諸子百家爭鳴；唐宋時(shí)期詩詞異彩紛呈，散文獨(dú)樹一幟。這兩大時(shí)期名家名篇群星閃耀，蔚為壯觀，必然贏得命題人的青睞。

3.題量穩(wěn)中有升

在題型評(píng)分上相對(duì)穩(wěn)定，情境表述一般分為三道小題，對(duì)所考查的古詩文堅(jiān)持每句一分的評(píng)分原則；總體分值上略有提升，賦分的變化直接影響到設(shè)空的數(shù)量。設(shè)空的特點(diǎn)從2016年開始又有所變化，由單純兩聯(lián)句填空的形式，增加到單句、兩聯(lián)句、三聯(lián)句綜合考查的模式，可以說考查形式更加豐富多樣了。

二、關(guān)注真題，動(dòng)態(tài)分析

要確保復(fù)習(xí)備考準(zhǔn)確高效，對(duì)高考真題的分析至關(guān)重要。隨著每一年《考試大綱》的調(diào)整，高考命題“抓綱務(wù)本、守正出新”的特色得以進(jìn)一步彰顯?！白ゾV務(wù)本”是指高考試題越來越多地考查教材的知識(shí)要點(diǎn)，這其中，情境式默寫是對(duì)教材的顯性考查，其他如文化常識(shí)、文言采分點(diǎn)、文本技巧則間接折射或隱性對(duì)應(yīng)了教材的相關(guān)內(nèi)容；“守正出新”是指試卷結(jié)構(gòu)大穩(wěn)定、小調(diào)整，在現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運(yùn)用、寫作四板塊大體固定的框架內(nèi)，2017年全國卷取消選考題，并引入非連續(xù)性文本閱讀，2018年新創(chuàng)語段式語用聯(lián)考題，均可視為高考試卷革新的標(biāo)志性事件。對(duì)標(biāo)上述情形，廣大師生對(duì)情境式默寫題的備考也需要展開動(dòng)態(tài)分析。

高考默寫真題的發(fā)展特點(diǎn)梳理如下：

1.情境提示由易轉(zhuǎn)難

在前幾年的名篇名句默寫考查中，有的考題在情境中列出了所填名句的重點(diǎn)意象等關(guān)鍵詞，如2014年全國卷Ⅱ“《莊子·逍遙游》中以‘朝菌’和‘蟪蛄’為例來說明‘小年’一詞的兩句是‘朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋’”；有的給出了所填名句在原詩文中的位置，如2015年山東卷“杜甫五律《旅夜書懷》的頷聯(lián)‘星垂平野闊，月涌大江流’，描繪的景象雄渾闊大，反襯了作者孤苦漂泊的悲愴心情”；有的則對(duì)所填名句的含意進(jìn)行了解釋和翻譯，如2014年全國卷Ⅰ“屈原在《離騷》中表現(xiàn)自己同情百姓的苦難生活，并因此流淚嘆息的名句是‘長太息以掩涕兮，哀民生之多艱’”。近兩年，情境式默寫題的考查形式更加豐富，難度有所增加。部分情境提示點(diǎn)明需要填寫的名句運(yùn)用的表達(dá)技巧，如2017年上海卷“柳永《雨霖鈴》中，‘多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)’兩句，直抒胸臆，感情深厚；陸游《書憤》中，也有直抒胸臆的一聯(lián)是：‘早歲那知世事艱，中原北望氣如山?！?；有的則以動(dòng)態(tài)描述的方式點(diǎn)明需要填的名句的前因后果，如2018年全國卷Ⅱ“《孟子·魚我所欲也》中說，雖然一點(diǎn)食物即可關(guān)乎生死，但若‘呼爾而與之’，饑餓的路人也不會(huì)接受；若‘蹴爾而與之’，即便是乞丐也會(huì)拒絕”；有的闡述需要填的名句的含意、效果，如2017年山東卷“曹操《短歌行》中‘明明如月，何時(shí)可掇’兩句，把賢才比作光照宇內(nèi)、可望而不可即的明月，表達(dá)了對(duì)賢才的渴望”；有的重構(gòu)情境而抽調(diào)改變文句原序，如2018年全國卷Ⅰ“蘇軾《念奴嬌(大江東去)》中‘羽扇綸巾’一句，寫的是周瑜的儒將裝束，‘檣櫓灰飛煙滅’一句，表明了周瑜的赫赫戰(zhàn)功”。情境提示語的難易變化，與高考考查目標(biāo)的調(diào)整是同步的，體現(xiàn)了從重基礎(chǔ)積累向重素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變。

2.涉考名句歷久彌新

高考命題專家在研究選擇命題素材時(shí)，特別關(guān)注呼應(yīng)時(shí)代特性、能夠古為今用的名篇名句。首先，這類名句具有審美特性，音韻疾徐有致，結(jié)構(gòu)駢散相宜；其次，適用于情境式默寫的名句，多是描寫優(yōu)美意境、富于哲理思辨意味的句子；再次，高考命題為將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到命題實(shí)踐中，涉考名句往往能弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)美德、反映以德治國理念、抒發(fā)愛國理想情懷、展現(xiàn)達(dá)觀胸懷，較好地契合了以考促教的評(píng)價(jià)功能和導(dǎo)向意義。

3.致誤字詞紛繁蕪雜

考生在作答情境式默寫題時(shí)，除不能準(zhǔn)確響應(yīng)情境提示，顛序、棄空不填或誤填其他語句導(dǎo)致失分外，因字詞錯(cuò)誤而扣分的現(xiàn)象也很突出。名篇名句默寫題的致誤字詞主要有八類：①生僻難寫字，如2017年全國卷Ⅰ“水何澹澹，山島竦峙”中的“澹、竦、峙”等字；②同音異義詞，如2018年全國卷Ⅱ“一曲紅綃不知數(shù)”中的“紅綃”，容易誤寫作“紅消”；③音同義近詞，如2017年山東卷“小人長戚戚”中的“戚戚”，容易誤寫為近義詞“凄凄”；④義同形異詞，如2016年全國卷Ⅰ“贏得倉皇北顧”中的“倉皇”，考生容易寫作“倉惶”；⑤形似義異詞，如2017年全國卷Ⅲ“秋天漠漠向昏黑”中的“漠漠”，不能誤寫為“寞寞”或是“陌陌”；⑥通假字，如2016年全國卷Ⅰ“益州疲弊”中的“弊”是“敝”的假借字，必須尊重原作，只能寫詩文中的原字；⑦慣用衍生字，如2016年全國卷Ⅱ“二者不可得兼”中的“得兼”，易按現(xiàn)代漢語習(xí)慣誤寫為“兼得”，2016年全國卷Ⅲ“又何間焉”中的“何”衍生為“何必”；⑧虛詞，如2018年全國卷Ⅲ“不如須臾之所學(xué)也”中的虛詞“之”，極容易遺漏。

三、針鋒相對(duì)，各個(gè)擊破

要求背誦默寫的古詩文，雖有一定的時(shí)代傾向性，但從整體來看，時(shí)空跨度較大，思想主旨各異，在復(fù)習(xí)備考過程中，很難實(shí)現(xiàn)面面俱到、厚積薄發(fā)。盡管如此，師生亦應(yīng)摒棄個(gè)人對(duì)文本的好惡挑剔，或是僥幸應(yīng)付心理，要有針對(duì)性地積累名篇名句，破解這一專題的難關(guān)，做到略無缺漏，無懈可擊。

1.過好文本記誦關(guān)

針對(duì)情境式默寫的考查形式，平時(shí)的背誦要拋棄機(jī)械式記憶，回歸理解句意識(shí)記的正軌，既要日積月累，整篇記誦與片段抽背相結(jié)合；又要心手相應(yīng)，提倡不動(dòng)筆墨不讀書，整句口誦與生字手寫相結(jié)合。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的整體觀照能力，部分默寫題或許考查的不是微言大義的名句，而是連綴成章的散句。如2017年全國卷Ⅱ考查“而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎”三句，具有舉例論證的作用，但不屬于經(jīng)典名句。考生若在備考時(shí)不以為意，就會(huì)與正解失之交臂。在文本解讀上，考生一旦粗枝大葉，不見秋毫，就會(huì)墜入一知半解的窘境。

2.過好梳理標(biāo)注關(guān)

既然考查篇目有明確的范圍，師生在復(fù)習(xí)備考時(shí)就應(yīng)做到有章可循，在指定篇目中，做好文本梳理，可以按時(shí)代先后，結(jié)合文體歸類，逐一記誦，扎實(shí)推進(jìn)。在文本處理上，應(yīng)醒目標(biāo)注前文提及的八類致誤字詞，做到處處留心，時(shí)時(shí)在意。在整體規(guī)劃上，應(yīng)當(dāng)遵循遺忘規(guī)律，溫故知新，從而達(dá)到朗朗上口、諳熟于心的境界。

3.過好審題書寫關(guān)

本文前面已論及情境提示語的與時(shí)俱進(jìn)，考生只需要在審題時(shí)慎重對(duì)待，準(zhǔn)確辨析，就不會(huì)顧左右而言他，陷入答非所問的泥淖了。書寫雖是老生常談的話題，對(duì)情境式默寫題而言，仍十分重要。倘若正確判定了涉考名句，卻因書寫不規(guī)范而失分，豈不是功虧一簣嗎？

四、夯實(shí)一輪，重在理解

目前，高三師生正處于一輪復(fù)習(xí)階段的關(guān)鍵期，在情境式默寫的常規(guī)復(fù)習(xí)以外，還要體現(xiàn)這一階段的核心考點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的靶向復(fù)習(xí)。與本專題在二輪復(fù)習(xí)階段重練習(xí)運(yùn)用相區(qū)別，本輪重在結(jié)合基礎(chǔ)篇目進(jìn)行理解，教師可以加以梳理，強(qiáng)化專項(xiàng)復(fù)習(xí)引導(dǎo)。

1.強(qiáng)調(diào)篇章的整體背誦

在情境默寫題中，命題人對(duì)每篇的賦分，從2016年的3分回落到聯(lián)句考查的2分，甚至聯(lián)篇考查的1分，有的考生由此而產(chǎn)生僥幸心理，以碰運(yùn)氣的心態(tài)對(duì)待全篇背誦要求，殊不知這是對(duì)一輪復(fù)習(xí)要旨的背離。對(duì)背誦名篇名句常懷此心，對(duì)其他專題的復(fù)習(xí)也會(huì)隨性對(duì)待，最終在本應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)的一輪復(fù)習(xí)中敗下陣來。隨著情境式默寫的反猜題特色逐步顯現(xiàn)，對(duì)學(xué)生解讀篇章結(jié)構(gòu)具有示范價(jià)值的一些默寫填空部分開始出現(xiàn)在高考真題中。高三師生倘若一味以熟句為念，也可能不得要領(lǐng)。如2018年全國卷Ⅰ“韓愈的《師說》是寫給少年李蟠的。文末所說的‘好古文’，點(diǎn)出李蟠的文章愛好，而‘六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之’，則說明了李蟠的儒學(xué)素養(yǎng)”?？祭心瑢懙膬删涫琼n愈名篇《師說》介紹寫作緣由的內(nèi)容，表面看來是傳統(tǒng)的附筆文字，其實(shí)也能進(jìn)一步印證作者的觀點(diǎn)，不得忽視。

2.變機(jī)械式記憶為理解記憶

在進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)后，很多學(xué)生面臨著知識(shí)的拾遺困境。有的學(xué)生按照背誦篇目的要求，只求原句過關(guān)，不注重運(yùn)用理解式記憶方法，縱使短時(shí)間里收效神速，卻經(jīng)不住時(shí)間的考驗(yàn)，在高考時(shí)不復(fù)記憶，而遵循艾賓浩斯記憶規(guī)律的反復(fù)記憶法雖能奏效，卻曠日持久，耗時(shí)良多。理解記憶不僅能保持長效記憶，而且有助于應(yīng)答情境式默寫題，要知道，口誦心迷以及一知半解情形下的蒙混過關(guān)，都是情境式默寫題復(fù)習(xí)的大忌。如2018年全國卷Ⅰ“《論語·為政》中‘溫故而知新，可以為師矣’兩句指出，成為教師的條件是溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)而又能從中獲得新的理解與體會(huì)”。情境解讀透徹，只要背誦時(shí)理解過了關(guān)，書寫就能手到分來。