江蘇省高郵市秦郵實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尤兆梅

小學(xué)階段作文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)和訴求，作文能力彰顯是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程。情境教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種較為理想的教學(xué)模式，在現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，打造高效的作文課堂起到了積極的作用。對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐的探究，可以從根本上促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展。

一、基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

通過(guò)大量的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐表明，情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中可以挖掘和利用的資源很多，具有廣闊的開(kāi)發(fā)前景。應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，通過(guò)多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段的呈現(xiàn)，對(duì)于營(yíng)造生動(dòng)豐富的教學(xué)氛圍，表達(dá)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)和生活、社會(huì)、自然聯(lián)系較為密切，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以從生動(dòng)的情境氛圍中探索到無(wú)限的樂(lè)趣和奧妙，為豐富寫(xiě)作素材奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。置身于一定的情境中，在身臨其境的感官刺激下，可以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和激情，這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以給予學(xué)生豐富的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生在參與實(shí)踐的歷程中，和自然、環(huán)境、社會(huì)、周邊的人和事融為一體，這些資源豐富了學(xué)生觀察和分析的歷程，也為作文創(chuàng)作提供了源源不斷的素材。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，使學(xué)生在觀察分析的過(guò)程中進(jìn)行探索和思考，通過(guò)對(duì)事物有針對(duì)性的辯證分析，使學(xué)生的觀察能力和分析能力進(jìn)一步提升，從而寫(xiě)出具有真情實(shí)感的優(yōu)秀作文。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

建立在情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上的作文教學(xué)活動(dòng)可以把學(xué)生代入特定的生活和自然當(dāng)中，使學(xué)生融入真實(shí)的生活中去，學(xué)生的思維處于無(wú)拘束狀態(tài)，不受課堂的約束和限制，在廣袤的情境中創(chuàng)新思維得到了全面提升。通過(guò)敏銳的思維去認(rèn)識(shí)、審視生活，觀察生活情境資源，只有這樣才可以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維，使思維在無(wú)待的條件下發(fā)揮到最佳狀態(tài)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的思維正處于發(fā)展時(shí)期，因此在具體操作中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具體的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)素材的積極探究欲望，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為作文創(chuàng)作開(kāi)辟道路。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐探究

毋庸置疑，基于情境創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)作文教學(xué)所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要合理引入情境素材，充分挖掘情境教學(xué)模式得天獨(dú)厚的資源，才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)作文教學(xué)的順利開(kāi)展做出積極的貢獻(xiàn)。

1.情境創(chuàng)設(shè)要突出重點(diǎn)和目標(biāo)

情境的設(shè)定如果太過(guò)空泛，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手，在小學(xué)階段要迎合學(xué)生的思維特點(diǎn)，作文的情境設(shè)定要突出重點(diǎn)和目標(biāo)，有計(jì)劃和有側(cè)重點(diǎn)地寫(xiě)作題材內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生集中注意力專心搜集寫(xiě)作素材，進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，這樣才會(huì)寫(xiě)出適合于學(xué)生實(shí)際水平的優(yōu)秀作品。

如小學(xué)中年級(jí)作文主題“保護(hù)環(huán)境”的序列中，這個(gè)主題的范圍較為廣闊，因此要設(shè)定具體的情境，以供學(xué)生集中考察和探究。例如，在保護(hù)水資源的課題中，利用多媒體資源呈現(xiàn)黃土高原地區(qū)水資源匱乏的現(xiàn)狀，如何進(jìn)行水資源的保護(hù)就成為作文創(chuàng)作的主題，再把具體情境投射到當(dāng)?shù)鼐用衩考颐繎舻囊豢诖笏字?，之后再讓學(xué)生根據(jù)“假如給我一個(gè)大水缸”這一主題進(jìn)行創(chuàng)作，這樣不但可以突出“環(huán)境保護(hù)”這一重點(diǎn)課題，還可以引導(dǎo)學(xué)生在探索的歷程中明確保護(hù)水資源的目的，讓學(xué)生通過(guò)課堂情境展開(kāi)豐富的想象力，激發(fā)其創(chuàng)作力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作文創(chuàng)作。

2.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)互動(dòng)性特征

情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要體現(xiàn)師生互動(dòng)過(guò)程，只有這樣才可以充分激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，作文情境素材和資源的交流互動(dòng)可以幫助學(xué)生有效提煉素材。

例如，作文課題關(guān)于“你最感動(dòng)的事情”，在這個(gè)課題范疇之內(nèi)的寫(xiě)作素材的供給，需要經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)示范，從而規(guī)范和鎖定內(nèi)容素材。

教師可以利用提問(wèn)的形式明確寫(xiě)作素材：都有什么事情讓你最為感動(dòng)？為何印象深刻？發(fā)生在親人、同學(xué)、朋友、陌生人之間的哪些事情以及經(jīng)歷使你感動(dòng)？之后教師可以拿出范文進(jìn)行示范，以供學(xué)生參考。這個(gè)過(guò)程給了學(xué)生探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)，并且在素材的積累點(diǎn)撥中想象力迸發(fā)，可以寫(xiě)出質(zhì)量不錯(cuò)的作文。

綜上所述，基礎(chǔ)教育階段的作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是奠定學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，基于情境創(chuàng)設(shè)的作文教學(xué)方法的引入，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升具有積極的貢獻(xiàn)。因此，教師要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，把情境教學(xué)融入寫(xiě)作實(shí)踐的歷程中，利用情境作文教學(xué)的干預(yù)性作用，在突出重點(diǎn)和目標(biāo)的歷程中，在促使有效交流互助的情境氛圍中，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文立足于基于情境創(chuàng)設(shè)的作文教學(xué)實(shí)踐探究這一課題展開(kāi)討論，為現(xiàn)代語(yǔ)文作文教學(xué)的和諧發(fā)展提供理論借鑒。