車馳明

摘 要：培養(yǎng)學生養(yǎng)成的良好行為習慣是當前學校德育工作的重要部分，但由于學校在養(yǎng)成教育認知上、教師在養(yǎng)成教育行為上、家長在養(yǎng)成教育方法上等多方面存在著問題，學校應該借助各種活動，培養(yǎng)學生良好行為習慣養(yǎng)成；利用示范引領，帶動學生良好行為習慣養(yǎng)成；通過班級管理，促使學生良好行為習慣養(yǎng)成。

關鍵詞：小學生；行為養(yǎng)成；教育現(xiàn)狀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.093

黨的十九大報告明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”這是從全局和戰(zhàn)略高度對教育工作提出的明確要求。這就要求學校德育工作要始終堅持立德樹人，育人為本，德育為先。要提高中華民族的素質(zhì)，就要從少年兒童抓起，全方位進行德育滲透，做到學校、家庭和社會聯(lián)合，共同培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

一、小學生行為習慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

（一）學生自身方面

現(xiàn)代社會條件下，未成年人因過于受到關注而失去了各種鍛煉機會，在行為習慣養(yǎng)成上存在一些亟待解決的問題，如：貪玩，沒有自制力；上課注意力不集中；做作業(yè)不專心；愛看電視，愛睡懶覺，愛玩電子游戲；心胸不寬廣，愛妒忌別人，不愿意承認別人比自己好；不懂得為自己服務，為父母分擔，不能體貼別人，依賴性強，怕吃苦。

（二）學校教育方面

沒有形成養(yǎng)成教育體系，對學生的養(yǎng)成教育重視還停留在口頭上，且方式簡單，只是簡單地將《中小學生守則》作為對學生行為習慣的要求，不能很好地將養(yǎng)成教育和德育及踐行社會主義核心價值觀高度融合，缺少具體、可操作的依據(jù)，小學沒有設立專門負責養(yǎng)成教育的管理部門。

（三）家庭教育方面

很多小學生家長都忽視對學生進行行為習慣教育，他們認為對學生德育方面的教育是學校的事情，跟家庭教育無關，完全將其寄托于學校，家庭教育重視程度低，對父母在家庭教育中的角色認知程度不深。

（四）社會環(huán)境方面

隨著改革開放的不斷深入，人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，給我們帶來了發(fā)展也帶來了許多灰色文化，尤其是對青少年的成長帶來種種負面效應，形成了一張張害人的無形之網(wǎng)，小學生年齡小，好奇、愛模仿，也影響著少年兒童的健康發(fā)展，

二、小學生行為習慣養(yǎng)成教育的問題分析

（一）學校在養(yǎng)成教育認知上存在的問題

我國基礎教育中普遍存在重智輕德的理念，學校和家長過分重視學生的學習，忽視良好行為習慣的培養(yǎng)。學校把養(yǎng)成教育當作培養(yǎng)學生學習習慣的工具，認為一切教育都應當為學習服務。同時，多元評價機制仍然不夠完善，學校考核教師的較大比重還是學生考試的成績，而且還和教師的職稱晉級、評優(yōu)評先和績效工資掛鉤，社會各界也關注學校整體成績的高低。這樣的評價體制導致教師將大部分精力放在了學生的學業(yè)成績上，而忽略了對學生的養(yǎng)成教育和心理輔導。

（二）教師在養(yǎng)成教育行為上存在的問題

教師作為教育者，在教育過程中缺乏正確的教育觀、學生觀、成才觀，一是在養(yǎng)成教育的認知上存在教育理念重智輕德，對養(yǎng)成教育內(nèi)涵認識不足和缺乏養(yǎng)成教育的責任意識問題。二是在養(yǎng)成教育行為上存在養(yǎng)成教育的目標模糊，養(yǎng)成教育的方式陳舊、單一和缺乏全面有效的評估手段和激勵機制的問題。

（三）家長在養(yǎng)成教育方法上存在的問題

很多家長雖然了解行為習慣培養(yǎng)的重要性，但缺乏科學的教育管理方法，用一些簡單粗暴的方法來訓練學生的行為習慣，使學生產(chǎn)生逆反心理。也有些家長由于工作較忙、教育觀念不強等，對學生的行為習慣疏于培養(yǎng)，造成“五加二等于零”的尷尬局面，即學生每周在學校五天養(yǎng)成的好行為，周末回到家由于放松警惕而被不良習慣所代替，使得行為習慣的養(yǎng)成功虧一簣。

三、小學生行為習慣養(yǎng)成教育的對策

（一）借助多種活動，培養(yǎng)學生良好行為習慣養(yǎng)成

根據(jù)青少年的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，為了讓學生成才，全面提高學生的素質(zhì)，學校要充分發(fā)揮少先隊組織作用，積極組織開展豐富多彩的校園文化主題教育活動，激發(fā)學生參與活動的主動性，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，使其自身的潛能得到充分地發(fā)展，以養(yǎng)成學生良好個性品質(zhì)和行為習慣。同時，應從發(fā)展的需求出發(fā)，讓學生走進社會，通過社會實踐體驗，激發(fā)學生道德情感，鍛煉學生道德意志，提高學生道德素質(zhì)。

（二）利用示范引領，帶動學生良好行為習慣養(yǎng)成

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。不言而喻，身教的影響要大于言教的影響。教師以身作則，其理想、信念、道德和言行等方面，在教育過程和班級管理中對學生成長產(chǎn)生著潛移默化的積極影響和教育作用。必然有利于所任班級學生的良好行為習慣的養(yǎng)成教育。與教師相比，同齡人榜樣有著非凡的效果，同齡人榜樣的學習活動，言行舉止又起著更加實際化、具體化和示范作用，更貼近學生的生活實際和心靈，學生榜樣的無窮力量在學校環(huán)境育人工作中起著育人的特有功能。

（三）通過班級管理，促使學生良好行為習慣養(yǎng)成

一個優(yōu)秀的班集體，肯定有一個出眾的班級領導核心——這就是班主任領導下的班委會。從接手班級開始，班主任就應該有目的地通過課堂和各種活動，觀察和分析，挑選一些學習認真、關心集體、團結(jié)同學、有一定奉獻精神和組織能力的學生來擔任班干部。而習慣的養(yǎng)成正是一件件小事中情緒體驗的積累。正因為如此，我們更要十分注重規(guī)章制度的建設和執(zhí)行，學校的規(guī)定對學生良好習慣的養(yǎng)成起著監(jiān)督和促進作用，這就要求我們必須堅持不懈去做。

小學生正處在行為習慣養(yǎng)成教育的起步階段，這就需要我們不斷實踐和反思，探索、構(gòu)建出一套科學、實用、有效、易行的養(yǎng)成教育體系。只有在平常的教育中，全方位對學生施以影響，才能聚沙成塔、集腋成裘，讓學生的認識和行為齊頭并進，達到養(yǎng)成教育之目的。

參考文獻：

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