馮勝平

摘 要：按照新課程改革的標準：學(xué)生應(yīng)通過歷史課的學(xué)習(xí)，認識到人與人之間的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，學(xué)會尊重他人，并且要具有一定的高尚品德和情感。由此可見，歷史課堂教學(xué)中蘊含著德育的功能。在具體的歷史教學(xué)操作中，我們知道歷史課是以發(fā)現(xiàn)歷史美、欣賞歷史美和創(chuàng)造未來美為內(nèi)容，在一定程度上，對個人來說，也就必須引導(dǎo)學(xué)生具有良好的品德和高尚的情操。

關(guān)鍵詞：歷史微課程；德育；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.060

一、目前初中德育普遍存在的問題

（一）最為本質(zhì)的德育問題

“道德教育的本質(zhì)功能只有一個，那就是對于人的生活意義的求索和生存質(zhì)量的提升?！奔吹掠母緫?yīng)是對人的終極關(guān)懷。

（二）德育的實效

德育實效性是指“在學(xué)校實施德育，以達到的實際效果。德育實效性的實現(xiàn)就是利用學(xué)生接納程度與德育目標是否一致的評價方法，實施重實效、分層次、多樣化的教育行為和活動，以達到使德育目標內(nèi)化為學(xué)生的思想品德成分，引起量變到質(zhì)變，產(chǎn)生言行一致表現(xiàn)的效果”。對目前學(xué)校德育實效低下的原因北京師范大學(xué)檀傳寶教授認為“一是對學(xué)生缺少最為本質(zhì)的人文關(guān)懷”?！暗掠笔Я藢θ说撵`魂深層的人性關(guān)懷和真實誠性，致使不能給予青年應(yīng)有的人文關(guān)懷，這是學(xué)校德育長期以來收效甚微的重要原因?！倍恰暗掠齼?nèi)容終極（價值）關(guān)懷的缺失，德育停留于淺表層甚而呈現(xiàn)虛假化、形式化、表面化”。德育教育不能引起學(xué)生的情感和心靈深處的共鳴，使得“許多人庸庸碌碌、麻木不仁地生活”。三是德育目標和內(nèi)容終極關(guān)懷的缺失，直接導(dǎo)致“德育方法上的低級庸俗”。學(xué)校德育“其實是在訓(xùn)練‘白鼠，而不是在建構(gòu)道德主體。失去價值目標的世俗德育，使真理變成了一個個被風(fēng)干的文字和語言符號，不再具有感召人們?yōu)榱松袷サ睦硐攵鴬^斗的生命活力”。

（三）高效德育的新挑戰(zhàn)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對外經(jīng)濟文化交流的加強，和各種移動信息傳播工具的涌現(xiàn)，社會生活進入了“第三媒介—自媒介時代”，“自媒體又稱公民媒體，是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實、新聞的途徑?！焙喲灾垂裼靡园l(fā)布自己親眼所見、親耳所聞事件的載體，如博客、微博、微信、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。在自媒體下，人們從“旁觀者”轉(zhuǎn)變成為“當事人”，自主地在自己的“媒體”上表達自己想要表達的觀點，“想寫就寫”“想說就說”構(gòu)建自己的社交網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)出個性化的特點。其二，低門檻易操作，操作運作簡單。用戶只需要通過簡單的注冊申請，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布文字、音樂、圖片、視頻等信息，創(chuàng)建屬于自己的“媒體”，呈現(xiàn)出平民化的特點。其 三，交互性強、傳播快。我們可以任何時間、任何地點經(jīng)營自己的“媒體”，媒體能夠迅速地將信息傳播到人群中，人群也可以迅速地對信息傳播的效果進行反饋。其強大的交互性、時效性是任何傳統(tǒng)媒介望塵莫及的。但同時，在自媒體時代，各種不同的聲音來自四面八方，自媒體文化良莠不齊，信息可信度低和相關(guān)法律不規(guī)范。青少年學(xué)生對新鮮事物的接受能力最強，“自媒介時代”對中學(xué)生吸引力更大，影響范圍更廣。傳統(tǒng)的德育路徑“家庭教育—學(xué)校教育—同輩群體—社會文化”變成了。毫無疑問，在自媒介時代，作為正面教育中學(xué)校德育、家庭教育中的德育功能漸趨萎縮，而作為以智能手機為主要工具的“第三媒體—自媒體”的網(wǎng)絡(luò)媒介參與成為青少年成長的“第一影響源”，這種德育路徑“倒序”現(xiàn)象，勢必會帶來德育中的“亂象”。面對良莠不齊、魚龍混雜的自媒體社會文化，如果缺乏積極的正面引導(dǎo)，就會出現(xiàn)周內(nèi)的教育會被周末兩天的交通和社會教育的影響。

二、基于歷史微課程的高效德育策略

歷史微課程教學(xué)在學(xué)科教育中引領(lǐng)當代課堂教學(xué)一場靜悄悄的革命，以其高效的學(xué)習(xí)效果顯示出其強大的生命力。中學(xué)德育在教育規(guī)律上跟學(xué)科教育有很多異曲同工之處，所以我們不妨把歷史微課程教學(xué)理念融入中學(xué)德育，開發(fā)出富有學(xué)校特色的高效德育——德育歷史微課程。

（一）歷史微課程的德育借鑒

提取歷史微課程的“微”性（教學(xué)時間不長）、針對性（針對學(xué)生的德育需要）、生成性（在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中開發(fā)課程）與發(fā)散性（關(guān)注課后的多向延伸），借助微視頻、校園網(wǎng)、微信等以對學(xué)生進行的道德教育、對學(xué)生進行的思想教育、對學(xué)生進行的政治教育、對學(xué)生進行的世界觀教育、對學(xué)生進行的人生觀教育、對學(xué)生進行的心理教育和對學(xué)生進行的環(huán)境教育全方位多層面滲透的德育歷史微課程，促使其校本化，從而更好地彰顯德育歷史微課程的教育性、專題性、模塊性與生成性。

（二）德育歷史微課程團隊的組建

雖然德育歷史微課程對我們還是一項全新的工作，但現(xiàn)在學(xué)校的班主任大多是年輕教師，對多媒體信息技術(shù)掌握得比較嫻熟，接受新鮮事物的能力也較強。因此，學(xué)校在德育歷史微課程建設(shè)前期要對廣大德育工作者做好德育理論和歷史微課程理論、技術(shù)的培訓(xùn)?；蜓垖＜易鱿嚓P(guān)講座，或走出校門到樣板校實地觀摩。在前期的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，德育歷史微課程團隊后期主要是圍繞學(xué)校德育工作的重難點、社會熱點焦點進行歷史微課程的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用。學(xué)?？梢圆捎玫掠龤v史微課程比賽的形式激發(fā)教師的積極性，可以邀請相關(guān)信息技術(shù)專家進行技術(shù)優(yōu)化指導(dǎo)。

（三）內(nèi)容系列化、活動模塊化的校本德育

歷史微課程資源庫的建設(shè)。在整合全校德育歷史微課程的基礎(chǔ)上，把一些富有代表性的典型德育歷史微課程進行整合，使其內(nèi)容系列化、活動模塊化，最終形成資源共享。這既可以減輕班主任在德育備課上的很多負擔，又可以更有效地利用優(yōu)質(zhì)德育課程資源。

參考文獻：

[1] 金陵.課堂是這樣“翻轉(zhuǎn)”起來的[J].中國信息技術(shù)教育，2013（Z1）.

[2] 金陵.建構(gòu)中國特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國信息技術(shù)教育，2013（12）.