陳高社

摘 要：新課標背景下，學生是教學的主體，而教師只不過是學生學習道路上的引路人和組織者。所以，在實際的教學過程中，教師需要充分尊重學生的教學主體位置，從而幫助學生不斷提高學習的興趣以及充分發(fā)揮學習的主觀能動性，進而不斷提高學習質(zhì)量。在小學的數(shù)學教學中，情境教學有效地契合了新課標教學理念以及小學生的學習特點，幫助小學生不斷地深入知識的探究，很大程度地提高了小學生的學習效果?；诖耍槍π抡n標背景下小學數(shù)學的情境教學進行探討，旨在對小學數(shù)學教學事業(yè)有所幫助。

關鍵詞：新課標背景;小學數(shù)學;情境教學

情境教學是一種通過相關情境的創(chuàng)建來促進學生高效理解和掌握知識的教學方法，隨著教育改革的不斷施行，情境教學已經(jīng)廣泛地應用于教學的各個階段以及各個科目。在小學數(shù)學的教學過程中，教師通過情境教學方法的開展，能夠有效地結(jié)合小學生的學習特點，幫助小學生不斷培養(yǎng)學習的興趣以及數(shù)學學習的核心素養(yǎng)。良好的情境教學能夠為小學生今后的學習以及發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、小學數(shù)學情境教學實施過程中存在的問題

1.教學內(nèi)容得不到體現(xiàn)

在小學數(shù)學的情境教學中，教師通常是采用展示數(shù)學知識的圖片或者組織學生進行游戲來開展情境教學，這樣一種情境教學的方式完全忽略了知識的講解，進而學生對于知識的學習得不到真正的理解和掌握。好像從表面上看來，課堂環(huán)境非常的融洽，學生學習的積極性也非常的高，但是學生并沒有接觸到知識的本質(zhì)，所以，教學質(zhì)量不高。

2.教學目標與情境不符

在小學數(shù)學情境教學中存在著一個比較嚴重的問題就是，教師無法有效地結(jié)合教學目標進行情境的設計，最終導致教學目標與情境不符。在整個情境教學過程中，教師只是讓學生根據(jù)相關的教學內(nèi)容進行探究和思考，而完全忽視了學生的數(shù)學實際應用能力的培養(yǎng)。這種問題的出現(xiàn)主要是教師的教學思想桎梏與傳統(tǒng)的教學理念，長期受傳統(tǒng)應試教育的影響，所以在情境教學中依然采用的是知識灌輸式的教學方式。這樣一種情境教學的開展，并不利于情境教學的全面施展，也不利于學生數(shù)學學習質(zhì)量以及數(shù)學思維的提高[1]。

3.教學情境流于形式

小學數(shù)學教師在創(chuàng)設情境的過程中，無法真正地結(jié)合生活實際對情境進行創(chuàng)設，所以導致情境教學的內(nèi)容和學生的生活實際完全脫離，也最終讓情境教學只是流于形式，無法幫助學生真正高效地去理解、掌握和應用數(shù)學知識，嚴重制約了小學生的全面發(fā)展。

二、新課標背景下，小學數(shù)學情境教學的實施方法

1.通過提問創(chuàng)設出具體情境，不斷激發(fā)小學生的學習興趣

小學正處于知識的啟蒙階段，其對于新鮮的事物具有極高的好奇心，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中需要充分利用小學生的這樣一個特點進行情境教學。教師可以通過提問的方式來創(chuàng)設出一個具體的情境，從而讓小學生帶著滿滿的好奇心進入到教學情境中來，這個時候?qū)W生的注意力將會非常的集中，同時學習的主觀能動性也會非常的強。教師在課堂上的提問需要有一定的講究，并不是隨時隨地地提出一些沒有營養(yǎng)的對或錯的問題，而是應該積極地對學生的學習狀態(tài)和學習能力進行有效的觀察，從而針對不同層次的學生提出一些具有啟發(fā)和鍛煉意義的問題。只有巧妙地對問題進行設計，將學生引入相關的教學情境中，才能夠幫助學生高效地進行數(shù)學的學習，從而更加深刻地理解和掌握數(shù)學知識[2]。

例如在《認識人民幣》的課堂教學過程中，教師可以拿出一張100元的真實人民幣，然后對學生進行提問：這張人民幣是多少面值的？對于人民幣，很多學生都有一個初步的生活經(jīng)驗和認識，所以所有同學們都基本能夠回答出來。這個時候教師再進一步地進行提問，來引導學生進入相關的教學情境中。問：拿這張人民幣去超市購物能夠買多少東西？小學生也基本都會有超市購物的一個生活經(jīng)驗，所以當教師提出這個問題的時候，小學生就會對自己的超市購物經(jīng)歷進行回憶，并積極思考這個問題。如此，通過問題的提出，教師就為小學生構(gòu)建了一個超市購物的生活情境，在這其中，學生的思考能力被充分地調(diào)動起來，在積極的探索中，學生對于知識的掌握更加深刻，思維能力也將得到有效的提高。

2.通過練習題來鋪設情境，促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在小學數(shù)學情境教學的過程中，教師可以通過組織學生進行數(shù)學練習來為學生鋪設相關的學習情境，從而有效地促進小學生的數(shù)學學習以及數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。一道有意義的數(shù)學練習題的設計，能夠讓小學生在練習中不斷探究情境和數(shù)學知識，從而不斷提高小學生的探究能力以及實踐動手能力。例如在《認識圖形》的教學中，教師可以設計一道練習題：在白紙上畫出自己所知道的圖形，并將其剪裁出來。這樣一個練習題的應用，能夠讓小學生真正地走進圖形學習的情境中，在和圖形的親密接觸中，有效地認識圖形掌握圖形，并充分鍛煉其探究能力以及實踐動手能力。

在小學數(shù)學教學中，教師通過情境教學的開展，能夠讓學生充分發(fā)揮教學主體位置的作用而積極地投入到教學探究中，從而通過不斷的思考深入地了解和掌握知識，進而不斷提高學習質(zhì)量和學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李穎.小學數(shù)學情境教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：255.

[2]張愛琴.小學數(shù)學課堂中情境教學的措施[J].課程教育研究，2019，15（32）：134-135.

編輯 杜元元