張惠霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學階段的教學方式也發(fā)生了重大改變，形成了一套全新的教學體系。對于小學數(shù)學教學而言，有效的教學方法不僅能夠提升學生的學習效率，還能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升?；诖耍郧榫辰虒W為切入點，探究如何有效地運用此方法來提升小學數(shù)學教學的有效性，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;優(yōu)化;創(chuàng)新

小學生年齡較小，心智還不夠成熟，喜歡新穎、活潑的教學方法與充滿活力的課堂。因此，要想在小學數(shù)學課堂的教學中讓小學生全身心地投入，教師就要改變傳統(tǒng)教學中灌輸式的教學方法，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，不斷地提升學生數(shù)學學習熱情。

一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)符合學生認知特點，貼近學生生活

小學數(shù)學知識與學生的實際生活有著密切的關(guān)系，所以我們在創(chuàng)設(shè)教學情境時應(yīng)當從學生的生活實際出發(fā)。首先，教師要對課本內(nèi)容進行深入挖掘，選取與課本相關(guān)的生活情境，并充分預(yù)測所創(chuàng)設(shè)情境可能對課堂教學帶來的幫助和可能會阻礙學生對于新知理解的情況，然后進行優(yōu)化和改進，使所創(chuàng)設(shè)的情境更加符合教學目標的需要和學生學習的需求。其次，教師要對班級內(nèi)學生的實際情況有一個詳細的了解，不僅包括學生的知識掌握情況和數(shù)學學習能力，還包括學生的生活經(jīng)驗與性格特點。只有在對學生有一個詳細的認知基礎(chǔ)上，所創(chuàng)設(shè)的教學情境才能夠引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生主動參與的積極性，否則依然是教師一個人在課堂上唱獨角戲。

二、創(chuàng)設(shè)故事教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學生對于故事沒有任何抵抗力，教師可以充分利用小學生愛聽故事這一特點，將數(shù)學知識融入故事之中，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的故事情境，激發(fā)學生的數(shù)學課堂學習興趣。有效的故事教學情境不僅可以作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容引出本節(jié)課所要講述的數(shù)學知識，吸引學生以最快的速度投入到數(shù)學知識的學習中來，還能夠貫穿整個課堂，引導(dǎo)課堂教學的走向，使學生始終保持高度的注意力，思考和解決相關(guān)的數(shù)學問題。比如在教學“分數(shù)的大小比較”的相關(guān)內(nèi)容時，我們可以向?qū)W生講述豬八戒分西瓜的故事：話說師徒四人前往西天取經(jīng)，途徑火焰山，口渴難耐，忽見前方有一片西瓜地，八戒自告奮勇去化緣，不多久就抱回一個大西瓜。這時唐僧說：“八戒今天表現(xiàn)不錯，分他三分之一個西瓜，剩余的咱們師徒三人平均分吧。”八戒一聽頓時急了，說：“為什么表現(xiàn)好才給三分之一，我要四分之一，不，八分之一?！蔽蚩蘸蜕硯煹苈牭街?，非常高興地答應(yīng)了。結(jié)果西瓜分完，八戒只分到了一小塊西瓜，直叫后悔。那么，聰明的孩子們，你們知道為什么八戒會后悔？分到的西瓜是最少的嗎？如此，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，不僅可以激發(fā)學生對于分數(shù)的探究興趣，還能夠?qū)W生的思維迅速集中到分數(shù)的學習之中，提升學生課堂學習的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲教學情境，活躍課堂教學氛圍

游戲教學情境，顧名思義就是引導(dǎo)學生在游戲的過程中學習數(shù)學新知。學生在游戲過程中所產(chǎn)生的疑慮和沖突，而為了游戲進行得更加順暢，他們便要積極地發(fā)動自己的大腦，解決游戲中產(chǎn)生的問題。比如在教學“認識人民幣”的內(nèi)容時，我們便可以組織學生開展“誰能成功買回自己的喜歡的商品”為主題開展游戲。首先，在課前組織每個學生帶一件自己喜歡的小物品并為它標上一個價格，然后老師為學生準備好不同面值的人民幣。在課堂開始的時候，將班級內(nèi)同學分為不同的小組，分別扮演顧客和售貨員，并將提前準備的人民幣分發(fā)給他們。要想成功購買到自己喜歡的玩具，孩子們就必須按照玩具的價格支付正確的人民幣。如此，孩子們便可以在快樂的游戲中加深對人民幣的認識。

四、準確把握情境教學的尺度，提升課堂教學的有效性

情境教學雖然可以有效地活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，但是教師在教學的過程中還要合理掌握情境的量，過少的情境創(chuàng)設(shè)無法充分發(fā)揮情境教學的效果，而過多的情境創(chuàng)設(shè)則會占用大量的課堂教學時間，導(dǎo)致知識教學的時間不夠用，反而會降低課堂教學的有效性。而產(chǎn)生上述問題的根本原因就是在于教師對于學生的學習情況了解不夠深入，只是單方面地考慮課堂效果，未能考慮到學生的知識掌握效果。因此，要想準確把握情境創(chuàng)設(shè)的尺度，教師要在課堂教學開始前，對學生的學習情況和教材內(nèi)容有一個深入的了解和分析，這樣才能在創(chuàng)設(shè)情境時做到心中有數(shù)，使情境教學成為小學數(shù)學教學的得力依靠。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學生的認知特點與學習習慣，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，調(diào)動課堂教學氛圍，培養(yǎng)小學生的數(shù)學情感，為小學生今后的數(shù)學學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為新課程改革目標的實現(xiàn)注入活力。

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編輯 段麗君