梁小平

摘 要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，“德育為先，育人為本”的小學(xué)生教育理念已經(jīng)深入滲透到小學(xué)教育的課堂教學(xué)中去。而農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件與教育水平的相對(duì)落后，還沒(méi)有在教育中深入貫徹小學(xué)生的德育工作。將闡述農(nóng)村學(xué)校班主任在小學(xué)生德育工作中的重要性，并探討農(nóng)村小學(xué)班主任開(kāi)展德育的方式方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任;德育方面;教學(xué)作用

德育是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)水平和教育理念都相對(duì)落后的農(nóng)村，學(xué)校經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“重成績(jī)，輕人格”的教學(xué)現(xiàn)象，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施和農(nóng)村小學(xué)生的身心健康發(fā)展都帶來(lái)了不利影響。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任在德育中的重要作用

一直以來(lái)，人們都會(huì)認(rèn)為“班主任”是班集體的“主心骨”，是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，而在農(nóng)村小學(xué)生的教育中，班主任的責(zé)任和義務(wù)就越發(fā)突出。

農(nóng)村小學(xué)生由于年齡小、生活圈子狹小、成長(zhǎng)背景復(fù)雜等原因，更需要班主任去引導(dǎo)、幫助小學(xué)生的日常生活與校園學(xué)習(xí)，他是小學(xué)生在日常生活中接觸最多的人，也是與學(xué)生溝通最多，交流最多，最清楚每位學(xué)生家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況、心理狀況等各方面情況的人。因此，由班主任來(lái)負(fù)責(zé)小學(xué)生的德育，可以通過(guò)班主任與學(xué)生的長(zhǎng)期緊密聯(lián)系，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，幫助小學(xué)生在不知不覺(jué)中形成道德意識(shí)、完善道德觀念。還因?yàn)榘嘀魅螌?duì)小學(xué)生的深入了解，可以有效分析小學(xué)生品德觀念素質(zhì)缺陷，從而幫助小學(xué)生解決問(wèn)題，更好地推動(dòng)新課改在農(nóng)村小學(xué)的開(kāi)展。

二、目前農(nóng)村小學(xué)德育中存在的問(wèn)題

在目前的農(nóng)村小學(xué)德育存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn)。首先，許多農(nóng)村小學(xué)在進(jìn)行德育時(shí)，總是不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，導(dǎo)致許多小學(xué)的德育呈現(xiàn)出“假大空”“一刀切”的“樣子式”教育，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際;其次，農(nóng)村小學(xué)德育的工作一般都由班主任來(lái)承擔(dān)，但卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)組織小學(xué)班主任進(jìn)行德育方面的學(xué)習(xí)與交流，這使得許多小學(xué)班主任只能自己上網(wǎng)查找德育方面的知識(shí)，不顧實(shí)際，死搬硬套，效果不好;最后，農(nóng)村小學(xué)班主任的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)確實(shí)有待加強(qiáng)，甚至有些農(nóng)村小學(xué)班主任還會(huì)使用體罰、言語(yǔ)辱罵等方式來(lái)管束學(xué)生，都說(shuō)小學(xué)生具有很強(qiáng)的“從師性”心理，如果班主任自身的道德水平不高的話(huà)，又怎么能對(duì)學(xué)生言傳身教呢？

三、農(nóng)村小學(xué)班主任德育作用的策略

1.深入了解學(xué)生，樹(shù)立以人為本的教育理念

農(nóng)村小學(xué)德育情況與城鎮(zhèn)小學(xué)德育情況不同，農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境過(guò)于復(fù)雜，許多小學(xué)生是留守兒童或者單親家庭，小學(xué)班主任一定要切實(shí)了解每位學(xué)生的實(shí)際狀況，因地制宜，因材施教。

例如：除了辦家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)行家訪(fǎng)等方式之外，農(nóng)村小學(xué)班主任還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助，與那些遠(yuǎn)在外地，不方便面談的學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系。用從學(xué)生家長(zhǎng)那里獲得的學(xué)生信息，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人套餐，對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)教育，確保小學(xué)德育工作的有效性。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格

傳統(tǒng)教育理念中“師尊生卑”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不僅會(huì)影響到小學(xué)課堂教學(xué)，也對(duì)小學(xué)德育產(chǎn)生了不利影響。農(nóng)村小學(xué)班主任一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，充分突出小學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生感受被尊重，他才能自尊，也能學(xué)會(huì)尊重別人。

例如：農(nóng)村小學(xué)班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)，要與學(xué)生建立平等溝通交流的渠道，拋開(kāi)以往“發(fā)號(hào)施令”式的錯(cuò)誤教學(xué)方式。還有許多小學(xué)生在德育課堂教學(xué)時(shí)會(huì)有害羞和不好意思的心理，班主任就可以開(kāi)設(shè)一對(duì)一、面對(duì)面的德育指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生把那些在大家面前羞于表達(dá)的事情和情感講出來(lái)，并幫助他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，確保小學(xué)德育真正對(duì)小學(xué)生有幫助。

3.組織教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的小學(xué)德育氛圍

在以往的農(nóng)村小學(xué)德育過(guò)程中，往往是班主任會(huì)在一周的某一天，或是某一堂課上，進(jìn)行德育主題的課堂教學(xué)。這樣的做法不但不能對(duì)學(xué)生起到很好的德育效果，也無(wú)法引起小學(xué)生對(duì)德育的學(xué)習(xí)重視。所以，農(nóng)村小學(xué)班主任可以通過(guò)舉辦校園活動(dòng)的方法，來(lái)引起小學(xué)生對(duì)德育的學(xué)習(xí)重視，并在校園中營(yíng)造濃厚的德育氛圍。

例如：農(nóng)村小學(xué)班主任可以選擇一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)盡可能都到場(chǎng)的時(shí)間，組織全校師生共同參加德育的主題活動(dòng)，是小學(xué)德育不單是面向?qū)W生，也要讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到德育對(duì)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要性，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)為孩子構(gòu)建一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生德育在農(nóng)村小學(xué)的順利開(kāi)展。

綜上所述，無(wú)論是農(nóng)村小學(xué)生還是城鎮(zhèn)小學(xué)生，他們都是祖國(guó)未來(lái)的花朵，是祖國(guó)未來(lái)的希望。農(nóng)村小學(xué)班主任作為小學(xué)生德育的直接負(fù)責(zé)人，有責(zé)任也有義務(wù)來(lái)幫助小學(xué)生完善人格，提高他們的道德水平，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

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編輯 高 瓊