吳林林

摘 要：新課標指導下的小學科學教學，要求教師構建“四位一體”教學模式，使科學知識、科學思想、科學方法和科學精神都體現(xiàn)在科學教學中。要想響應新課標的這一號召，就要求教師轉變“灌輸式”教學理念，構建“啟發(fā)式”教學模式，使科學教學真正做到“四位一體”，使學生真正實現(xiàn)“全面發(fā)展”。

關鍵詞：小學科學;啟發(fā)式教學模式;構建

在本文中，筆者在深刻領會新課標理念的基礎上，結合小學科學的學科特點和教學現(xiàn)狀，針對啟發(fā)式教學模式的構建策略展開研究與探索。

一、以“提問”為契機構建啟發(fā)式教學模式

在傳統(tǒng)小學科學教學中，教師習慣于“以答代問”，通過“填鴨式”教學，將自己的知識和思想“灌輸”到學生的頭腦中，這種教學方法顯然與新課標理念背道而馳。為了構建啟發(fā)式教學模式，教師可以嘗試采用“以問代答”的教學方法，通過精心設計具有連貫性、啟發(fā)性和階梯性的“問題串”，使學生在“問題”的引導下學會學習、學會思考、學會探究。

例如，在學習“我們的生命周期”的時候，教師可以要求學生整理自己和家人的照片，然后引導學生在欣賞圖片的過程中回答以下問題：（1）請大家觀察自己從小到大的照片，能發(fā)現(xiàn)自己的身體發(fā)生了哪些變化？請大家根據(jù)照片，總結自己在不同年齡段的身高、體重、外貌、能力等方面的情況和特點;（2）請大家觀察我們的爺爺奶奶、爸爸媽媽和自己這三代人在今年拍攝的照片，總結人們在不同的年齡段身高、體重、外貌、能力等方面的情況和特點;（3）我們大家都知道，我們的爺爺奶奶生下了我們的爸爸，我們的姥姥姥爺生下了我們的媽媽，我們的爸爸和媽媽又生下了我們，所以，請大家想一想，我們人類是怎么來的？（4）如果大家認真觀察老師帶來的圖片會發(fā)現(xiàn)，老師的近期圖片中沒有了老師爺爺?shù)纳碛?，老師的爺爺以后都沒有辦法跟老師一起拍照了，大家能猜測一下，老師的爺爺去了哪里嗎……在整個教學流程中，教師本著“循序漸進、層層深入”的原則，通過一個又一個的問題，引導學生認識人生的四個階段：出生、發(fā)育、繁衍、死亡。在整個過程中，教師都是通過“問”將思考的主動權留給學生，實現(xiàn)了啟發(fā)式教學模式的構建。

二、以“情境”為依托構建啟發(fā)式教學模式

教師通過巧妙創(chuàng)設教學情境，能夠引導學生利用自身的知識儲備和生活經驗來進行觀察、分析、思考等思維活動，并通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而變“灌輸式”教學為“啟發(fā)式”教學。

例如，在學習“水的三態(tài)變化”的時候，教師并沒有直接說出水的三種狀態(tài)以及三種狀態(tài)之間的轉化條件，而是利用多媒體，向學生展示了生活中常見的若干情境，具體包括：（1）水燒開之后冒出水蒸氣;（2）北方冬天房檐上的冰棱;（3）北方夏天湍急的河流。然后，要求學生根據(jù)教師所展示的情境，說出水的三種狀態(tài)。在此基礎上，教師繼續(xù)利用多媒體，播放剛才展示的情境的“續(xù)集”：（1）水蒸氣碰到冰冷的墻壁，變成水珠;（2）北方的春天來了，在陽光的照射下冰棱融化，水滴滴落下來;（3）北方的冬天到了，湍急的河面結上了厚厚的冰。然后，要求學生根據(jù)“續(xù)集”的內容，說出水的三種狀態(tài)之間的轉化情況及客觀條件。在上述教學設計中，教師利用直觀而熟悉的生活化教學情境，代替了抽象而陌生的刻板化知識講解，使學生結合自身的知識儲備和生活經驗，通過獨立思考，掌握了水的三種狀態(tài)及轉化條件，全面落實了啟發(fā)式教學理念。

三、以“合作”為平臺構建啟發(fā)式教學模式

合作探究，是拓寬學生學習思路、啟發(fā)學生學習思維的最常見也最有效的途徑。因此，在構建啟發(fā)式教學模式的過程中，教師應該善于組織學生開展合作探究活動，為學生的思考、交流與探究提供機會。

例如，在學習“磁極的相互作用”的時候，教師可以要求學生以小組為單位開展實驗活動：利用教師所提供的標注了“南極”和“北極”的磁鐵進行實驗，看在什么情況下兩塊磁鐵相互吸引，在什么情況下兩塊磁鐵相互排斥。在此基礎上，請同學們總結：磁鐵之間相互吸引和排斥的規(guī)律是什么。在整個合作探究活動中，有的學生說的對，有的學生說的錯，有的學生的實驗方法簡單，有的學生的實驗方法復雜……事實上，過程中的對與錯、簡單與復雜并不重要，重要的是學生通過交流與協(xié)商，能夠最終找到最佳方案、得出正確結論。這就是合作探究的魅力，是構建啟發(fā)式教學的有效途徑。

四、以“實踐”為渠道構建啟發(fā)式教學模式

實踐，不僅是科學學習的“來路”，也是科學學習的“歸途”。因此，教師應該本著“來源于實踐、應用于實踐”的原則，將科學教學與實踐活動結合起來，使學生在實踐活動的啟發(fā)下學習科學知識、體會科學思想、掌握科學方法、形成科學精神，實現(xiàn)“四位一體”的“全面發(fā)展”。

例如，在學習完“溶解的快與慢”之后，學生了解到：通過加熱、攪拌和碾碎等方式，能夠加快溶解的速度。那么，這三種方法分別適用于哪些場合，溶解的效率又如何呢？這是教師希望學生進一步思考的問題。于是，教師可以帶領學生玩一個“糖果大胃王”的實踐游戲：給每個同學發(fā)三塊水果硬糖，要求學生想盡辦法讓自己嘴里的糖盡快融化，并記錄下在不同方法作用下糖塊的溶解速度。于是，學生想到了把糖塊咬碎、用舌頭攪動糖塊、把糖塊放在腮邊，用手部迅速摩擦腮部生熱等方法加快糖塊的溶解速度，并了解不同方法的實驗效果。教師通過布置實踐性的課堂任務，能夠使學生的思維變得更加活躍、熱情變得更加高漲，從而起到啟發(fā)與引導的作用，實現(xiàn)啟發(fā)式教學模式的構建。

綜上所述，新課標指導下的小學科學教學，要求教師加強教學研究與探索，實現(xiàn)對學生的啟發(fā)與引導?；诖?，在本文中，筆者嘗試以“提問”為契機、以“情境”為依托、以“合作”為平臺、以“實踐”為渠道，實現(xiàn)構建啟發(fā)式教學模式的構建與實施。

參考文獻：

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編輯 高 瓊