陳培陽

引 言

公共服務(wù)設(shè)施均等化是轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域研究的重要議題。2014年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014—2020年）》確立了以人為本的城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略，其中包括醫(yī)療、教育、文化等基本公共服務(wù)成為核心內(nèi)容。公共服務(wù)設(shè)施均等化包括數(shù)量、可達性與質(zhì)量三大目標[1]，傳統(tǒng)的公共服務(wù)設(shè)施規(guī)劃均將數(shù)量與可達性作為重點，規(guī)劃遵循“覆蓋全面、交通易達”的思路，忽視了服務(wù)設(shè)施之間的質(zhì)量差異。尤其對于發(fā)達地區(qū)而言，教育事業(yè)發(fā)展的主要矛盾不在于學校的數(shù)量和可達性，而是校際間的質(zhì)量不均衡。

已有關(guān)于教育設(shè)施空間分布或布局的研究主要基于可達性與受教育群體的空間覆蓋范圍，例如彭永明和王錚采用P—重力模型對人口分布疏密差異較大的農(nóng)村地區(qū)進行中小學選址研究[2]；韓增林等人采用最小化阻抗模型和最大化覆蓋范圍模型比較研究小學的空間配置方案[3]；劉偉等人采用GIS網(wǎng)絡(luò)分析方法對老城區(qū)小學的建筑需求規(guī)模核定研究[4]；盧曉旭等人采用多種空間分析方法對南京市普通高級中學的體系規(guī)模調(diào)整與空間演化特征進行測度分析，發(fā)現(xiàn)郊區(qū)、內(nèi)城等地區(qū)之間的空間差異特征等[5]。

教育設(shè)施與其他公共服務(wù)設(shè)施有著本質(zhì)區(qū)別，即教育設(shè)施是社會成員文化資本積累的重要途徑，也是促進社會流動、縮小社會差異的重要手段之一。中國多數(shù)大城市重點中小學均分布于內(nèi)城區(qū)，由于教育設(shè)施質(zhì)量不均衡引發(fā)居住遷移進而加劇內(nèi)城城市社會空間重構(gòu)的現(xiàn)象，即學區(qū)中產(chǎn)階層化（Jiaoyufication）[6—7]越發(fā)頻繁。吳啟焰等人基于社區(qū)尺度的社會空間分異研究顯示南京內(nèi)城的社會空間分異出現(xiàn)學區(qū)因子等特有類型因子[8]。周春山等人的研究也表明公共服務(wù)設(shè)施分布與社會空間分異存在顯著的相互驅(qū)動關(guān)系[9-12]。朱傳廣等人對南京住宅地價研究也發(fā)現(xiàn)學校質(zhì)量是影響住宅價格進而影響居住遷移的因素之一[13]。因此，教育設(shè)施不均衡是轉(zhuǎn)型期中國大城市內(nèi)城社會空間重構(gòu)的重要力量之一。研究教育設(shè)施的空間不均衡，不僅需要關(guān)注數(shù)量分布與可達性，也要關(guān)注質(zhì)量差異的成因及其可能帶來的社會空間后果。本文以南京為例，旨在從義務(wù)教育小學數(shù)量、空間分布格局和重點實驗小學分布來研究南京都市區(qū)義務(wù)教育學校空間分布格局演變特征及其成因。

1 研究數(shù)據(jù)與方法

1.1 研究數(shù)據(jù)與來源

本文從南京都市區(qū)①小學分布、1995年—2012年城區(qū)小學分布格局演變、南京都市區(qū)實驗小學分布格局三個方面來分析教育資源的演變狀況與空間分布特征。數(shù)據(jù)來源為南京市教育局網(wǎng)站、《南京市教育志》、《南京市年鑒》、《南京市統(tǒng)計年鑒》，底圖采用google地圖并在GIS環(huán)境中進行坐標配準，通過地址搜索在GIS環(huán)境中將所有小學進行標點及屬性數(shù)據(jù)錄入。

1.2 研究方法

本文借助kernel空間密度分析方法對南京都市區(qū)小學的空間分布進行等值線表示，以期更加直觀表達學校數(shù)量規(guī)模結(jié)構(gòu)在空間上的動態(tài)演化過程，同時也為理解南京都市區(qū)教育資源空間不均衡提供數(shù)據(jù)依據(jù)。Kernel分析方法主要借助于一個移動的單元格對點格局密度進行估計[14]，常用于地理現(xiàn)象空間格局分析[15]。在Kernel密度估計方法的基礎(chǔ)上生成等值線的密度圖，以此作為空間面域峰值區(qū)的判斷依據(jù)。Kernel 密度估計是一種非參數(shù)估計方法，適用于隨機變量的概率密度估計。在Kernel密度估計中采用連續(xù)等值的密度曲線來描述隨機變量的分布特征。設(shè)隨機變量x的密度函數(shù)為f（x），在點x處的概率密度公式為：

其中，N為研究的區(qū)域個數(shù)，R為搜索半徑（帶寬），K（*）是隨機核估計的核函數(shù)。

Kernel密度分析方法中需要設(shè)定搜索半徑。本文在南京都市區(qū)小學密度演化分析中采用1km作為搜索半徑，在省級實驗小學密度分析中采用1.5km作為搜索半徑以進行多尺度的分析。本文運用ArcGIS空間分析模塊的Density工具，按照上述搜索半徑進行Kernel密度分析。

2 南京都市區(qū)小學空間分布特征

2.1 南京都市區(qū)小學數(shù)量變化特征

中國的小學學校數(shù)量自上世紀八十年代開始減少，尤其在農(nóng)村義務(wù)教育階段實施“撤點并?！币詠戆l(fā)生大規(guī)模減少趨勢。南京都市區(qū)小學學校數(shù)量自1986年從1481所以平均每年50所的速度下降至2010年的289所，減少了80.5%；對應年份的在校學生數(shù)量也由36.06萬減少至25.18萬人，減少30.18%。小學學校數(shù)量的減少速度高于在校學生數(shù)量。從空間分布看，六合、浦口、江寧小學數(shù)量減少遠高于其他地區(qū)。

2.2 總體呈“圈層式”內(nèi)密外疏的分布格局

小學學校分布從內(nèi)城區(qū)、外城區(qū)到外圍地區(qū)呈密度逐漸縮小的格局，其中內(nèi)城區(qū)小學71所，占小學總數(shù)23.35%；外城區(qū)小學78所，占小學總數(shù)25.66%；外圍地區(qū)小學155所，占小學總數(shù)50.99%。三個圈層的學校分布密度如圖1所示，內(nèi)城區(qū)、外城區(qū)和外圍地區(qū)小學分布密度分別為1.62、0.39、0.03所/km2。這種“核心-邊緣”的空間分布特征反映了南京都市區(qū)人口分布的圈層格局特征，也表現(xiàn)出教育公共服務(wù)設(shè)施明顯的城鄉(xiāng)差異特征。

從Kernel密度圖看，總體分布格局上小學分布呈現(xiàn)明顯“核心-邊緣”結(jié)構(gòu)格局，內(nèi)城區(qū)是小學最為密集的地區(qū)，外城區(qū)次之；外圍地區(qū)則最為稀疏，主要集聚于中心城鎮(zhèn)。從1km的搜索半徑密度結(jié)果看，峰值分別為3.88、3.31和2.85所/km2，且始終位于建康路和洪武路街道。從圖中可以明顯看出，內(nèi)城區(qū)尤其是白下區(qū)的內(nèi)城部分是南京都市區(qū)小學密度最高的地區(qū)。

2.3 城區(qū)范圍小學空間分布格局演變特征

從南京城區(qū)范圍內(nèi)（即玄武、白下、秦淮、建鄴、鼓樓和下關(guān)6區(qū)）小學密度格局1995-2012年間的演變趨勢來看（圖2—3），1995-2012年間，南京城區(qū)小學數(shù)量從219所減少到2012年的136所，占南京都市區(qū)小學數(shù)量減少的6.96%；結(jié)合上述南京都市區(qū)小學變化數(shù)據(jù)可知，城區(qū)以外地區(qū)小學數(shù)量減少了1109所，占總體減少數(shù)量的93.04%，說明絕大部分學校撤并發(fā)生于遠郊和農(nóng)村地區(qū)。對比兩個年份的核密度圖可以看出：①城區(qū)小學分布以城南為核心的“內(nèi)密外疏”和沿中山北路、中山路形成的密集帶格局仍未有變化，但包括峰值在內(nèi)的每個等值圈層的密度都在以接近50%的幅度縮減。這種變化主要源于內(nèi)城沿中山北路和城南地區(qū)（尤其是城南地區(qū)）在此期間減少了64所小學，占城區(qū)撤并小學的77.11%。②內(nèi)城附近的近郊區(qū)小學撤并與新建并存，尤其是河西地區(qū)，小學分布密度略有增加；鐵北地區(qū)小學數(shù)量略有減少。③在小學撤并、新建類型的空間分布上，內(nèi)城以撤并為主，外城則以新建為主。這些變化趨勢總體反映了南京城市空間結(jié)構(gòu)的演變特征，即近郊區(qū)的開發(fā)建設(shè)與拆遷更新（圖4—5）。

2.4 南京都市區(qū)省級實驗小學密度格局

2012年南京都市區(qū)省級實驗小學82所，占所有小學數(shù)量的23.77%。對南京都市區(qū)范圍內(nèi)省級實驗小學的密度格局進行分析，結(jié)果表明（圖6）：①在區(qū)縣尺度格局上，仍然與整體小學分布一致，呈現(xiàn)“內(nèi)密外疏”的格局。其中內(nèi)城區(qū)擁有省級實驗小學33所，占總數(shù)的40.24%。外城區(qū)25所，占30.49%；而外圍地區(qū)擁有24所，占29.27%。②內(nèi)城區(qū)省級實驗小學的分布格局總體呈現(xiàn)以新街口—丹鳳街街道為核心（密度相對更大），以湖南路-寧海路街道和瑞金路街道為兩片的“一體兩翼”的形態(tài)。③內(nèi)城區(qū)省級實驗小學的分布局與整個小學分布格局并不一致，小學密度高的地區(qū)省級實驗小學數(shù)量不一定越多。

3 南京都市區(qū)小學空間分布與變化成因分析

3.1 學齡兒童數(shù)量減少及其分布變化的影響

人口年齡結(jié)構(gòu)及其相應人口空間分布的變化是義務(wù)教育學?？臻g分布演化的重要原因。南京都市區(qū)學齡兒童分布與人口空間分布較為一致，呈現(xiàn)內(nèi)密外疏的特征，對應的義務(wù)教育學校分布必然也呈現(xiàn)這樣的格局。從變化上看，南京都市區(qū)在校學生規(guī)模呈波動型減少趨勢，從1986年36.06萬人減少至1993年的32.76萬人，之后開始上升至1998年的39.86萬人。從1998年后便開始長達十幾年的遞減趨勢，直至2010年減少至25.18萬人，與全國小學生數(shù)量的銳減趨勢一致。這種減少趨勢的一致性反映了人口結(jié)構(gòu)變化少子化的影響。從“五普”“六普”不同年齡結(jié)構(gòu)人口的空間分布變化看，秦淮、棲霞、下關(guān)、江寧、六合、浦口5—14歲學齡兒童人口減少幅度均在20%以上，其余五區(qū)平均減少12.3%。城區(qū)人口減少速度低于外圍地區(qū)的速度，因此在小學密度減少格局上也呈現(xiàn)與之相一致的變化。

3.2 城市空間重構(gòu)對小學空間分布的影響

改革開放以來，分權(quán)化改革、土地使用有償制度與住房市場化等推動了中國快速城市化發(fā)展[16]，促使中國城市空間急劇重塑，其最基本的表現(xiàn)形式是內(nèi)城更新與外城地區(qū)的開發(fā)建設(shè)，由此帶來學校分布的變化。南京都市區(qū)主要表現(xiàn)為新城、新區(qū)義務(wù)教育學校密度的增加以及內(nèi)城區(qū)密度的減少。城市空間重構(gòu)過程尤其表現(xiàn)為1990年以后內(nèi)城舊城改造和新區(qū)建設(shè)快速進行。南京內(nèi)城居住空間更新建設(shè)速度加快，在空間分布上呈現(xiàn)明顯沿市中心、地鐵站等優(yōu)勢交通區(qū)位、濱水景觀區(qū)等特殊地區(qū)集聚的特征。其中新街口及其附近的城中地區(qū)和城南地區(qū)成為內(nèi)城改造與居住空間建設(shè)的核心地區(qū)，由此帶來義務(wù)教育學校的大量撤并。外城區(qū)新區(qū)、新城如河西地區(qū)等則在南京“一疏散三集中（疏散老城人口和功能，人口向新區(qū)集中、高校向大學城集中、工業(yè)向開發(fā)區(qū)集中）、一城三區(qū)（河西新城區(qū)，東山、仙林、江北三個新市區(qū)）”空間戰(zhàn)略的直接推動下相繼發(fā)展開來，南京近郊地區(qū)迅速成為居住新區(qū)建設(shè)的熱點，造成該片區(qū)中小學經(jīng)歷撤并、新建等過程。

3.3 教育集體化辦學模式的影響

當前義務(wù)教育的集團化辦學模式逐漸促使教育機構(gòu)嵌入城市發(fā)展的“政府—市場—居民”政體結(jié)構(gòu)，推動資本在新城、新區(qū)建設(shè)中實現(xiàn)循環(huán)與空間增值。教育集團化是興起于杭州、南京、深圳、成都等城市的一種義務(wù)教育學校整合和品牌化發(fā)展的模式。在地方政府擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育均衡發(fā)展的思路下，重點學校通過開設(shè)分?；?qū)⑥k學條件相對較好的學校納為集團成員的方式，來實行跨校資源的整合和名校品牌效應的擴大化。近年來，教育集團化和大城市新城、新區(qū)建設(shè)已形成互動發(fā)展的機制（圖7）。南京的教育集團化實踐主要包括小學名校的集團化以及南京都市區(qū)各新城、新區(qū)多個名校分校的設(shè)立，如河西瑯琊路分校芳草園小學、漢江路小學，力學小學分校鳳凰花園城小學等學校的新建；南京外國語學校、南師大附中、金陵中學和中華中學等名校目前已完成進駐河西的計劃；金陵中學仙林分校、南外仙林分校和南師附中在仙林的開辦以及江北力小分校、瑯小分校和北京東路小學分校等的建設(shè)等。在多數(shù)城市發(fā)展實踐中，地方政府、開發(fā)商與優(yōu)質(zhì)學校構(gòu)成增長聯(lián)盟，采取“名盤+名?！奔唇逃禺a(chǎn)開發(fā)策略以吸引富裕及中產(chǎn)階層家庭等進行空間消費，引導中產(chǎn)階層作為消費力量的空間集聚。教育集團化的過程實際上可以看出政府推動資本空間積累策略的多元化特征，也使教育資源空間布局與城市空間重構(gòu)的關(guān)系日趨復雜。

3.4 重點學校政策促進內(nèi)城實驗小學的增加

1985年12月，南京市政府決定將城區(qū)大部分學校的黨政領(lǐng)導關(guān)系下放給各區(qū)管理，以適應經(jīng)濟體制改革的新形勢。區(qū)縣一級逐漸成為地區(qū)教育發(fā)展的主體，省級實驗小學的數(shù)量遂成為衡量區(qū)縣一級辦學質(zhì)量的重要標志之一。1988年，江蘇省確定南京市包括北京東路小學、天妃宮小學、南師大附小等10所省級實驗小學；1991年初，南京市頒發(fā)了《南京市實施義務(wù)教育辦好小學標準》；之后，教育局組織成立23所實驗小學和辦學條件較好的小學作為貧困鄉(xiāng)中心小學的掛鉤學校。之后于1990s中期南京市進入爭創(chuàng)省級實驗小學的熱潮，陸續(xù)建立一批省級實驗小學和市級實驗小學。內(nèi)城區(qū)義務(wù)教育學校設(shè)施基礎(chǔ)相對較好，因此實驗學校在重點學校建設(shè)政策的驅(qū)動下逐漸增加。

3.5 單位制慣性與社會空間結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響

單位制是一種單位辦社會的體制，從食堂、幼兒園、小學到商店、理發(fā)店等，都在單位的組織范圍內(nèi)[17]。計劃經(jīng)濟時代的中小學教育資源的配置也遵循單位制的原則，而優(yōu)質(zhì)教育資源的配置則遵循單位制和身份制原則，單位行政級別越高，其所辦的學校就越好；身份級別越高，子女就學的學校就越好。對于南京而言，計劃經(jīng)濟時期的政府機構(gòu)、高等教育機構(gòu)和國有企業(yè)無疑是三大類型單位空間，多數(shù)重點學校如拉薩路小學、瑯琊路小學、力學小學、南師附小、北京東路小學均是從屬于當時的省、市政府機構(gòu)、軍區(qū)和大學的單位制設(shè)施。在單位制慣性作用下，原先計劃經(jīng)濟時代的重點中小學仍然集中于內(nèi)城區(qū)。進入改革開放初期，我國大部分城市開始實施就近入學的學區(qū)政策，以作為教育設(shè)施的分配機制。就近入學的學區(qū)制度使得中國城市富裕社會階層通過住房市場（二手學區(qū)房交易）逐漸集聚于重點中小學住區(qū)，中小學空間分布逐漸與社會階層形成固化的空間機制，也促使學區(qū)成為內(nèi)城城市社會空間結(jié)構(gòu)重塑的重要場所[7—8]。而原有國有大型企業(yè)附屬的子弟學校則隨著主城產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和國有企業(yè)改制等因素被逐步取消，例如南京上世紀九十年代存在于鐵北地區(qū)的多數(shù)工廠、鐵路等子弟小學現(xiàn)已撤并消失。

4 結(jié)論與討論

教育設(shè)施不均衡是中國當前新型城鎮(zhèn)化發(fā)展面臨的重要問題之一，它的形成既有人口空間分布、城市空間演化、經(jīng)濟發(fā)展與居民收入差異的影響，也有歷史層面的因素。從南京小學空間分布看，教育不均衡在不同尺度表現(xiàn)各異，即區(qū)域間、城市間、城鄉(xiāng)間以及城市內(nèi)部之間的差異特征不盡相同。對于城鄉(xiāng)教育公共服務(wù)設(shè)施，需要關(guān)注鄉(xiāng)村尤其是邊遠地區(qū)教育設(shè)施分布與可達性的均等化；而對于中心城區(qū)應更多關(guān)注校際上的無差別化，例如采取教師流動制減少因教育資源差別帶來的跨越學區(qū)就讀現(xiàn)象。

此外，當前的教育在國家—地方政府—學校之間的關(guān)系重構(gòu)中變得越來越產(chǎn)業(yè)化，突出表現(xiàn)在辦學方式的多元化和教育市場的競爭。從轉(zhuǎn)型期教育發(fā)展的多元化趨勢來看，基礎(chǔ)教育學校本身也不再僅僅是被消費的對象，而是逐漸主動與國家—地方政府規(guī)制、專業(yè)機構(gòu)影響以及其他學校（包括公辦和民辦）的市場化競爭、中產(chǎn)階層等力量交互作用。原有計劃經(jīng)濟時代的那些重點學校，受改革開放初期地方政府的扶持，直至轉(zhuǎn)型期在資金、品牌、生源、教學等方面繼續(xù)保持良性循環(huán)發(fā)展軌道。也正是這些學校在積極嵌入城市增長聯(lián)盟或進行教育集團化發(fā)展的重要原因。教育設(shè)施由于就近入學的學區(qū)政策而逐漸成為引發(fā)居民空間遷移的重要因素之一，也是引發(fā)學區(qū)中產(chǎn)階層化等特有城市社會空間重構(gòu)的動力之一。城市中基礎(chǔ)學校本身的差序格局未來可能趨于固化和制度化，差序格局促使某些學校學區(qū)成為學區(qū)中產(chǎn)階層化群體階層再生產(chǎn)的重要場所，也在城市尺度上成為階層空間分異的催化劑。因此，對于教育設(shè)施均等化規(guī)劃，不僅需要關(guān)注其空間分布與可達性的均衡，更要關(guān)注由于學校間差異帶來的社會空間后果，才能更好地實現(xiàn)城市發(fā)展的空間正義目標。

注釋：

①根據(jù)《南京市城市總規(guī)劃（2007-2030年）》，距離新街口40 km緩沖區(qū)即為南京都市區(qū)范圍，包括除六合區(qū)部分街鎮(zhèn)以及溧水、高淳兩區(qū)以外的市域區(qū)域。