王振元 （江蘇句容市崇明小學）

“示弱”的基本含義是“暴露弱點，表示軟弱”。因為自己軟弱，所以不敢同對方較量。示弱，有時并不表示軟弱或無能，而是出于某種特殊需要而采取的策略。春秋戰(zhàn)國時的越王勾踐因戰(zhàn)敗對吳王夫差示弱，甘當馬夫，臥薪嘗膽，勵精圖治，最終雪恥滅吳，成為一代霸主。漢初三杰之一韓信所受的“胯下之辱”也是一種示弱，假如當時不示弱，一種可能他被地痞流氓殺害，另一種可能他殺了地痞流氓，自己吃官司。歷史上就不會出現(xiàn)這么著名的“戰(zhàn)神”了。

自古以來，大部分教師都是以“學高為師，身正為范”的高大形象出現(xiàn)在學生的視野中，誨人不倦，總是無所不能地幫助學生，對任何事情都喜歡包辦，知識技能全面，以在學生面前樹立絕對的權(quán)威。

著名教育學家蘭海教授曾說過，當孩子面對一個無所不能的人的時候，他只有兩個選擇，一個是學習這個無所不能的人，追求完美，不能容忍自己的缺點；另一個選擇就是什么都不做，因為這個人什么都能做！如果教師能夠在孩子面前有那么一點不完美，有那么一點軟弱，孩子就會變得寬容，變得堅強和有責任感，繼而自信地展示自己的風采。其實適當示弱，也是一種有效的教育策略。運用得恰當可以達到“出其不意”的效果，它能增強學生的自信心，克服學生的依賴心理，促進師生關(guān)系更加和諧，以喚醒學生的各種潛能。

小潘是個轉(zhuǎn)學生，膽子特別小，可以用“膽小如鼠”來形容她。一次在校外實踐活動中，在走吊橋的時候，我的腿突然抽筋了，走得有點吃力。正好看到小潘在我后面跟著，我靈機一動，發(fā)現(xiàn)了一個絕好的教育機會。就對小潘說：“老師腿抽筋了，你能幫老師一把嗎？”小潘不乏豪氣地說：“王老師，我來扶著你，我們一起走！”語氣斬釘截鐵、步伐堅定地攙扶著我一起行走在搖晃的吊橋上。教她一年多以來，我從來沒有看到她有這么大的勇氣。那勇氣從何而來？我始終認為教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。這次的示弱，讓小潘發(fā)現(xiàn)被教師所需要、被教師所信任，所以要展示自己，克服了膽怯的心理。經(jīng)過這次教師的示弱，讓小潘發(fā)現(xiàn)自己有能力戰(zhàn)勝膽怯，原來改變也不是太難的，增強了小潘完善自己的信心。教師的適當示弱，喚醒了小潘改變的意識，比單純的說教效果要好上百倍。

后進生小尹，聽課效率低，經(jīng)常走神，為了增強他學習自信心，我導演了一次“示弱”劇。一天課間，我讓小尹到辦公室來捧英語聽寫本，他看到我正在眉頭緊皺地看一道語法題，就瞥了一眼。我抓住這機會，對他說：“小尹，王老師考考你，這道題你會做嗎？”小尹思考了一會兒，說出來的答案是錯的，我就細致耐心地給他講解了這道題，最后還讓他獨自再解釋一下審題思路。他徹底懂了之后捧著作業(yè)本返回了教室。

第二天上課，我把這道題寫在黑板上，開始小組合作討論，然后在作業(yè)本上寫出答案。我故意在黑板上寫了一個錯誤答案，小尹立即站起來說：“老師，你的答案是錯誤的，正確的答案應(yīng)該是……”我讓小尹給老師和同學們當一回師傅，說一下自己的答題思路，小尹完美地給出了解釋，我在班上鄭重地表揚了小尹：“小尹真厲害，老師有時候?qū)W得還沒你好，都能給老師和同學們當師傅了，而且還當?shù)煤軆?yōu)秀?！睆哪且院?，小尹的上課狀態(tài)有了180度大改變，他的目光有了和老師同學交流的動力，思維一直活躍在課堂上。有了學習自信，伴隨著課堂聽課效率的提高，小尹逐漸邁入了優(yōu)秀行列。

當然，適當“示弱”作為一種高超的教育藝術(shù)，必須在有利時機出現(xiàn)時才能使用，不能無原則地亂用，它不是作假，也不是作秀。為了提升學生的自信心，教師的“弱”促使了學生的“強”，是為了促使學生成為學習的主人、主動積極地探究和思維，以獲得有用的技能和本領(lǐng)。

教育者需要有“退一步海闊天空”的教育觀念，適當退一步，給學生更多成長的機會，去激勵、去喚醒，為學生取得的成績而歡呼鼓舞，做學生成長的見證者和陪伴者。