滄州市石化小學(xué) 李紅梅

現(xiàn)代教育是“大教育系統(tǒng)”，即學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的組織性較高的、廣義的教育系統(tǒng)。學(xué)校單方面的力量在現(xiàn)代教育的生態(tài)環(huán)境中顯得非常薄弱，單靠學(xué)校教育的力量已經(jīng)無(wú)力撐起一個(gè)完美無(wú)缺的教育空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)?！闭嬲玫慕逃欢ㄊ羌倚：狭Φ墓餐逃簿褪羌倚９灿?。

家校共育的內(nèi)涵不僅包括家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭教育，還包括讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育和學(xué)校管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)，形成合力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，共同解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，有效地促進(jìn)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)校得到了家庭的支持，家長(zhǎng)在教養(yǎng)子女時(shí)也得到了學(xué)校指導(dǎo)。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)校方面的指導(dǎo)提升了家庭教育素養(yǎng)，而老師們也因?yàn)橥卣沽私逃龑?shí)踐范圍、獲取了更多素材和經(jīng)驗(yàn)，從而提升了自身的教育教學(xué)能力。最終，能夠提升教育效果。

在核心素養(yǎng)教育背景下，家校共育的目標(biāo)必然聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，學(xué)校、家庭該如何負(fù)起自己的責(zé)任，又該如何合作？下面就淺談一二。

一、加大家長(zhǎng)培訓(xùn)力度，讓家長(zhǎng)成為教育的踐行者、研究者

隨著時(shí)代向前發(fā)展，接受過(guò)高等教育的家長(zhǎng)占比越來(lái)越高，他們與孩子相處變得更加民主、平等，但這并不意味著他們的家庭教育水平隨之上升。很多家長(zhǎng)缺少專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，沒(méi)有科學(xué)的育子觀。表現(xiàn)在以下方面：其一，對(duì)家庭教育不夠重視，對(duì)子女只養(yǎng)，不教；其二，對(duì)“家庭教育”的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)僅停留在抓孩子的學(xué)習(xí)上，不少家庭在育兒職責(zé)上存在“越位”或“錯(cuò)位”現(xiàn)象；其三，許多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已與時(shí)代和孩子成長(zhǎng)的需求不匹配，缺乏教育技能，與子女溝通不暢。

家長(zhǎng)在家庭教育方面的欠缺，隨著孩子成長(zhǎng)、特別是進(jìn)入學(xué)校以后，其后果會(huì)越來(lái)越明顯。而進(jìn)入此階段后，學(xué)校、教師對(duì)家長(zhǎng)配合的要求也越來(lái)越高。之前，學(xué)校不掌握也無(wú)法干涉家長(zhǎng)的家庭教育行為，而從進(jìn)入小學(xué)開始，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)就不能放任，而要通過(guò)許多方式強(qiáng)化家長(zhǎng)的家教意識(shí)，提升他們的家教技能。

學(xué)校應(yīng)采取“新生入學(xué)，家長(zhǎng)學(xué)校隨之開班”的舉措。在一年級(jí)新生入學(xué)第一周內(nèi)，新生家長(zhǎng)學(xué)校隨即開班。通過(guò)線上線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)家長(zhǎng)的教育素質(zhì)提升。

充分利用現(xiàn)有資源，組織線下培訓(xùn)。如：我校按照河北省家長(zhǎng)學(xué)校的統(tǒng)編教材，一學(xué)期進(jìn)行兩次家長(zhǎng)集中培訓(xùn)，由水平較高的班主任或其他指定教師擔(dān)任主講教師，為家長(zhǎng)們做系統(tǒng)培訓(xùn)。針對(duì)特殊年齡階段的學(xué)生家長(zhǎng)，還可請(qǐng)來(lái)專家做專題培訓(xùn)。如對(duì)一年級(jí)家長(zhǎng)，舉行“小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)我們?cè)撛趺醋觥钡闹v座，對(duì)六年級(jí)的家長(zhǎng)，培訓(xùn)主題為“小升初如何銜接”。

舉辦家庭教育沙龍，讓家長(zhǎng)學(xué)校增添幾分趣味和活力。為提高家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)?？稍谧鹬丶议L(zhǎng)意愿的前提下，選擇一部分文化知識(shí)水平高、家庭教育經(jīng)驗(yàn)豐富、有教育熱情的家長(zhǎng)組成家委會(huì)。家委會(huì)和老師配合，引領(lǐng)家長(zhǎng)們共同閱讀家庭教育書籍，組織小型家庭教育沙龍，探討孩子成長(zhǎng)問(wèn)題，分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

充分利用多媒體資源，通過(guò)線上交流，提升家長(zhǎng)家教意識(shí)。學(xué)?？山柚恍┙虒W(xué)軟件，組織家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。利用學(xué)校微信平臺(tái)，開辦“家庭教育”專欄，針對(duì)當(dāng)前階段的典型問(wèn)題，推送專家報(bào)告、家教文章等。班主任、課任老師在教學(xué)之余，要抽出時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，組織線上探討，對(duì)表現(xiàn)出個(gè)性化問(wèn)題的學(xué)生，要與家長(zhǎng)一起“會(huì)診”，商議有效共育措施。

二、探索家校共育模式，豐富家校共育內(nèi)容

1.創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)教育，體現(xiàn)親子性、家校共育性。

孩子的思想、行為、修養(yǎng)很多情況下是被潛移默化的，實(shí)踐活動(dòng)具有強(qiáng)大的潛移默化作用。因此，學(xué)校、教師要多組織實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。例如：根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)組織春季踏青、暑假旅行、秋季采摘、冬季冰雪游戲等。根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵舉行春節(jié)話年俗、清明遠(yuǎn)足祭掃、端午節(jié)包粽子講故事、中秋賞月賦詩(shī)、國(guó)慶節(jié)演講、教師節(jié)贊師、重陽(yáng)節(jié)敬老助老等活動(dòng)。在一些已成習(xí)俗的西方節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日時(shí)舉行感恩活動(dòng)。在特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)，舉行莊重的儀式活動(dòng)，如入學(xué)典禮、成長(zhǎng)禮、成人禮，畢業(yè)典禮等。根據(jù)上級(jí)倡導(dǎo)或時(shí)代氛圍，舉行讀書節(jié)、創(chuàng)建文明校園等活動(dòng)。

在這些活動(dòng)中，要給家長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)出通道和空間。如讀書節(jié)活動(dòng)中設(shè)計(jì)親子共讀的“版塊”，母親節(jié)邀請(qǐng)家長(zhǎng)講家庭故事、說(shuō)育子心里話，畢業(yè)典禮由家長(zhǎng)代表發(fā)表寄語(yǔ)等。

2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)僅從學(xué)校、老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)中，難以真切感受孩子的學(xué)習(xí)成果、成長(zhǎng)現(xiàn)狀。因而，學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，讓家長(zhǎng)成為評(píng)價(jià)方之一，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)的過(guò)程中感受到孩子的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題。比如，期末時(shí)，以班級(jí)為單位，孩子們把自己的所學(xué)所獲進(jìn)行展示，家長(zhǎng)們也參與其中。再如，演示集體合作逃生，舉行講講我的數(shù)學(xué)（或其他學(xué)科）小天地、情景劇表演、朗讀猜猜猜小型比賽等。讓家長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，近距離感受孩子的表現(xiàn)。在其中某些環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)還可以參與活動(dòng)，如朗誦猜猜猜活動(dòng)中，可以讓家長(zhǎng)蒙上眼睛猜哪個(gè)朗讀聲音來(lái)自自己的寶貝，在情景劇表演中，甚至可以請(qǐng)家長(zhǎng)扮演某個(gè)角色。

3.創(chuàng)新“互助家庭”，促進(jìn)合作發(fā)展。

現(xiàn)在的在校生，有很多是獨(dú)生子女，他們的家庭環(huán)境帶有天然弱點(diǎn)。如何讓他們的成長(zhǎng)不孤單？組織“互助家庭”是一個(gè)可行辦法。

在同一班級(jí)中，五六個(gè)居住較近、家長(zhǎng)關(guān)系良好的家庭組合在一起，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、接送上學(xué)、游戲看護(hù)等方面互助，在家教技巧、家教資源方面共享。比如，平時(shí)，輪流為孩子們提供集體學(xué)習(xí)場(chǎng)所。周末，孩子們?cè)谄渲幸患一顒?dòng)，參與制作可口的飯菜，感受不同家庭的家風(fēng)和家教。幾個(gè)孩子一起寫作業(yè)，一起參加課外興趣班，節(jié)假日相約出游，既充分利用了家庭教育資源，又增進(jìn)了孩子間交往，培養(yǎng)了交往能力。

家校合作，共育共成，為孩子們健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，將能夠切實(shí)提升教育效果，培養(yǎng)全面發(fā)展人才，并可以改善親子關(guān)系，增益家庭幸福。(本文為滄州市教育科學(xué)研究規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)階段家校共育策略研究”的研究成果,課題編號(hào)：201812107。)