寶山區(qū)羅店第二中學(xué)黨支部書記 許 杰

一、研究的背景

1.初中隊(duì)員創(chuàng)新思維培育的意義

創(chuàng)新思維是指不墨守成規(guī)，求異、求變，通過已知探究未知，從而形成創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的連續(xù)活動(dòng)。創(chuàng)新思維培育是提升創(chuàng)新力的核心環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新思維培育是緊扣時(shí)代發(fā)展的需要，黨的十九大報(bào)告中曾50 余次提到“創(chuàng)新”，提出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，并定下了到2035 年中國(guó)要躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列的目標(biāo)；習(xí)近平總書記也高度重視創(chuàng)新發(fā)展，在多次講話和論述中反復(fù)提到“創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)要把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，這為在教育中培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才、培育學(xué)生創(chuàng)新思維提出了明確要求。創(chuàng)新思維培育是順應(yīng)考試改革的需要，近期上海市中考改革方案出臺(tái)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將被作為初中隊(duì)員畢業(yè)的依據(jù)和自主招生、名額分配錄取的主要考查內(nèi)容，其中對(duì)隊(duì)員創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)有詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，這又把在初中隊(duì)員中培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新思維提到了一個(gè)全新的高度。創(chuàng)新思維培育是發(fā)揮少先隊(duì)組織作用的需要，在2017 年下發(fā)的《少先隊(duì)改革方案》中清晰指出要?jiǎng)?chuàng)新豐富少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)品牌，著力培養(yǎng)隊(duì)員社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是組織對(duì)初中隊(duì)員創(chuàng)新思維培育提供的有力保障。

2.初中隊(duì)員創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀

我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，初中隊(duì)員群體中有很大一部分同學(xué)缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能。一份調(diào)查報(bào)告 數(shù)據(jù)顯示，上海青少年創(chuàng)造力和年齡增長(zhǎng)成反比，年級(jí)升高創(chuàng)造力反而下降，小學(xué)到初中下降得最快，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維所需要的冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力均在升入高一時(shí)達(dá)到最低，到高二時(shí)有所回升。由此可見，初中隊(duì)員已然成為缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)的“重災(zāi)區(qū)”，對(duì)這個(gè)年齡階段的隊(duì)員開展創(chuàng)新思維培育到了刻不容緩的地步。

3.初中隊(duì)員創(chuàng)新思維培育的載體

少先隊(duì)組織擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，是學(xué)校教育不可或缺的得力助手，理應(yīng)把為祖國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為工作的重點(diǎn)。其中，少先隊(duì)活動(dòng)作為少先隊(duì)工作的靈魂，是初中課外校外活動(dòng)的重要組成部分，憑借其以隊(duì)員為主體，且活動(dòng)內(nèi)容豐富、活動(dòng)形式多樣，利于激發(fā)隊(duì)員好奇心和求知欲等特點(diǎn)，能夠成為培育初中隊(duì)員創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要形式和第二課堂，可以幫助隊(duì)員保有好奇心、提升自信心，鼓勵(lì)隊(duì)員標(biāo)新立異、打破常規(guī)，助力隊(duì)員勇敢嘗試、大膽創(chuàng)新，為隊(duì)員插上想象的翅膀，真正培育和發(fā)展隊(duì)員的創(chuàng)新思維。

二、初中隊(duì)員創(chuàng)新思維培育面臨的難題

創(chuàng)新思維培育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。一個(gè)人只有具有創(chuàng)新思維，才能想出創(chuàng)新方法、搞出創(chuàng)新活動(dòng)、得出創(chuàng)新成果。但在初中隊(duì)員創(chuàng)新思維能力培育的過程中，我們?cè)诓煌潭鹊赜龅搅艘恍├щy和阻礙。經(jīng)研究分析，造成初中隊(duì)員創(chuàng)新思維能力缺乏的因素有很多，有客觀原因，也有主觀因素，其主要表現(xiàn)為：

1.老師權(quán)威性影響

受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)影響，很多隊(duì)員把老師當(dāng)作獲取知識(shí)的直接來源或唯一來源，視老師為權(quán)威，不敢對(duì)老師或老師教授的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，回答問題總是努力往老師規(guī)定的內(nèi)容靠。老師自身缺乏創(chuàng)新意識(shí)，備課時(shí)，很多老師把教材視為金科玉律，依賴于教材和教參設(shè)計(jì)教案，認(rèn)為課堂教學(xué)只要把教材上的內(nèi)容不遺漏、不越位地傳授給隊(duì)員即可，不愿主動(dòng)向外延伸，不敢“越出雷池半步”；授課時(shí)，老師忠實(shí)于自己的備課筆記，教案上怎么寫，課堂上就怎么教，把完成教案上的各項(xiàng)內(nèi)容作為衡量上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，如果出現(xiàn)隊(duì)員的思路與教案不吻合時(shí)，老師往往想方設(shè)法把隊(duì)員的思路“拽”回來，在隊(duì)員群體中沒有營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的氛圍。

2.傳統(tǒng)活動(dòng)模式固化

課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師主角意識(shí)較強(qiáng)，習(xí)慣以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，隊(duì)員一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，師生雙方形成的常態(tài)課堂模式是：老師講、隊(duì)員聽，老師問、隊(duì)員答，老師寫、隊(duì)員抄，老師給、隊(duì)員做，周而復(fù)始、不斷重復(fù)；主題教育活動(dòng) 中，主導(dǎo)者依舊是老師，他們中有些人習(xí)慣于按部就班地套用自己熟悉的方式開展教育活動(dòng)，覺得多一事不如少一事，活動(dòng)開展往往在固定的時(shí)間和地點(diǎn)、采用固定的程序和模式，這些程式化的活動(dòng)降低了隊(duì)員參與的熱情和興趣，大大限制了隊(duì)員創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.隊(duì)員負(fù)面心理干擾

有些隊(duì)員有從眾心理，別人怎么想、我也怎么想，別人怎么做，我也怎么做，隨大流、怕出錯(cuò)、懶動(dòng)腦，缺乏創(chuàng)新思維的意識(shí)；有些隊(duì)員功利心比較強(qiáng)，崇尚“拿來主義”，追求“坐享其成”，缺乏創(chuàng)新思維的動(dòng)力。

4.學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致

為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，考入自己心目中理想的高中，很多初中隊(duì)員除了工作日每天家和學(xué)校兩點(diǎn)一線外，雙休日還要奔波于各類學(xué)科補(bǔ)差班、提高班、強(qiáng)化班，幾乎沒有多余的時(shí)間走進(jìn)自然、融入社會(huì)、體驗(yàn)生活、探究未知；為了追求考試得高分，有些初中隊(duì)員被淹沒在各類教輔材料中，事先沒有進(jìn)行合理地選擇，只是單純地、盲目地、機(jī)械地、重復(fù)地“刷題”，消耗了大量的精力，同時(shí)也失去了創(chuàng)新思維培育的機(jī)會(huì)。

三、初中隊(duì)員創(chuàng)新思維培育的路徑

1.以隊(duì)員為主體，營(yíng)造創(chuàng)新思維的氛圍

區(qū)別于以教師為主體的傳統(tǒng)課堂，少先隊(duì)活動(dòng)的主體為隊(duì)員，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是由少先隊(duì)員自主、自愿、自動(dòng)參與的。隊(duì)員成為活動(dòng)的主人，就有了“小當(dāng)家”的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，能夠按照自己的意愿和想法，創(chuàng)造性地開展少先隊(duì)活動(dòng)。當(dāng)然，有時(shí)候隊(duì)員考慮問題比較簡(jiǎn)單，想法比較幼稚，這就需要輔導(dǎo)員在旁邊發(fā)揮輔導(dǎo)作用，啟發(fā)啟蒙隊(duì)員、而不是包辦代替，鼓勵(lì)引導(dǎo)隊(duì)員、而不是強(qiáng)制命令。有了寬松的環(huán)境和無(wú)限的動(dòng)力，隊(duì)員們膽子大了、信心足了，創(chuàng)新思維的閥門也就打開了。

例如：在六年級(jí)組建中隊(duì)過程中，隊(duì)員們?cè)谳o導(dǎo)員的幫助下開展“我的中隊(duì)我做主”活動(dòng)，通過自取隊(duì)名、自選干部、自創(chuàng)崗位、自定公約等形式，不斷完善中隊(duì)的組織建設(shè)。其中，在取隊(duì)名環(huán)節(jié)，有隊(duì)員希望自己中隊(duì)的隊(duì)員都能團(tuán)結(jié)友愛，故把自己的中隊(duì)命名為“同心中隊(duì)”，有隊(duì)員感覺自己中隊(duì)的隊(duì)員個(gè)個(gè)身懷絕技，故將隊(duì)名定為“星星王者中隊(duì)”，還有隊(duì)員覺得初中生應(yīng)該充滿激情、具有爆發(fā)力，故為中隊(duì)取名“爆米花中隊(duì)”；在自創(chuàng)崗位環(huán)節(jié)，隊(duì)員們根據(jù)中隊(duì)所需，大膽設(shè)想開發(fā)新崗位，如“門窗管家”“班牌主人”“節(jié)能衛(wèi)士”等，大家說出創(chuàng)建這些崗位的理由、想法和建議，并討論梳理不同崗位需承擔(dān)的任務(wù)，最終通過自薦和他薦的方式確定崗位負(fù)責(zé)人；在自定公約環(huán)節(jié)，隊(duì)員們充分發(fā)揮主人翁意識(shí)，積極參與中隊(duì)管理，想出許多操作性強(qiáng)的“金點(diǎn)子”和“好主意”，這些點(diǎn)子的出現(xiàn)都是隊(duì)員創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

2.拓展活動(dòng)空間，尋找創(chuàng)新思維的靈感

具有好奇心和求知欲是提高創(chuàng)新思維的關(guān)鍵因素。一個(gè)人好奇心強(qiáng)、求知欲高，往往會(huì)表現(xiàn)出自信樂觀、積極向上等優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)少先隊(duì)活動(dòng)的成效顯示，拓展活動(dòng)空間是激發(fā)隊(duì)員好奇心和求知欲的有效方式之一，讓隊(duì)員不拘泥于課堂和校園，而是到戶外、進(jìn)社區(qū)、走場(chǎng)館、逛公園，隊(duì)員心情放松了、視野擴(kuò)大了、思路打開了，創(chuàng)新思維的靈感也必被無(wú)限迸發(fā)。

例如，七年級(jí)的隊(duì)員圍繞3 月12 日“植樹節(jié)”，開展了一次主題為“我把春天留心間”的少先隊(duì)活動(dòng)。大家相約走進(jìn)社區(qū)、入到公園，通過用畫筆畫下樹之影、用手機(jī)錄下風(fēng)之聲、用相機(jī)定格花之魅、用攝像機(jī)留住行人之靈動(dòng)、用文字描繪生活之美好等富有創(chuàng)意的方式，記錄春天的氣息、春天的痕跡和春天的美好。在又一次的“四立教育進(jìn)場(chǎng)館” 活動(dòng)中，隊(duì)員們?cè)谏虾孟葘?dǎo)課，初步了解場(chǎng)館概要之后，自主按照各自想要對(duì)該場(chǎng)館做進(jìn)一步了解的內(nèi)容設(shè)計(jì)“任務(wù)卡”，然后在場(chǎng)館內(nèi)通過尋訪、觀察、記錄等途徑自行完成“任務(wù)卡”。在這樣的活動(dòng)過程中，隊(duì)員主動(dòng)參與的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，探究未知事物的欲望呼之欲出，活躍的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，學(xué)習(xí)的效果往往超出預(yù)期。

3.豐富形式內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新思維的興趣

著名科學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生曾在2015 年度“求是獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)典禮上說：“興趣是創(chuàng)新之源、成功之本?！逼鋵?shí)，興趣和創(chuàng)新之間的關(guān)系是相輔相成的，興趣能促進(jìn)創(chuàng)新，與此同時(shí)，在創(chuàng)新的過程中也能產(chǎn)生無(wú)窮的興趣。那么，怎樣在少先隊(duì)活動(dòng)中激發(fā)隊(duì)員創(chuàng)新思維的興趣，這就需要在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)以童為本、問計(jì)于童、問需于童，豐富活動(dòng)內(nèi)容和形式，吸引隊(duì)員愛活動(dòng)、會(huì)活動(dòng)、善活動(dòng)，并幫助隊(duì)員動(dòng)中施教、動(dòng)中獲益。

例如，學(xué)校在一次八年級(jí)隊(duì)員和家長(zhǎng)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)業(yè)壓力不斷增大，又加之進(jìn)入青春期帶來的困擾，有部分隊(duì)員出現(xiàn)了“早戀”“親子關(guān)系緊張”“對(duì)未來規(guī)劃茫然”“心理疾病”等問題，從而導(dǎo)致自己的情緒時(shí)而消極、時(shí)而低落、時(shí)而暴躁，嚴(yán)重者直接影響學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。面對(duì)這些情況的發(fā)生，輔導(dǎo)員召集隊(duì)干部商討少先隊(duì)活動(dòng)方案，共同尋找隊(duì)員普遍感興趣的話題和一起想解決的問題，并通過主題隊(duì)會(huì)、專題講座、辯論賽、心理咨詢會(huì)、小健將活動(dòng)等形式，幫助隊(duì)員釋放壓力、敞開心懷，與此同時(shí)也培養(yǎng)發(fā)散思維、鍛煉創(chuàng)造能力。

4.開展創(chuàng)造性和探究性活動(dòng)，展現(xiàn)創(chuàng)新思維的成果

少先隊(duì)活動(dòng)沒有教科書，也不進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)的是隊(duì)員自主參與、自我設(shè)計(jì)、自己創(chuàng)造。其中，創(chuàng)造性活動(dòng) 和探究性活動(dòng) 更是屬于少先隊(duì)活動(dòng)的高階領(lǐng)域，能夠讓隊(duì)員在活動(dòng)中充分展示創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果。

例如，在九年級(jí)上半學(xué)期，鼓勵(lì)學(xué)有余力的隊(duì)員自行組建小隊(duì)，在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下開展課題研究，通過發(fā)放調(diào)查問卷、收集梳理信息、開展實(shí)驗(yàn)論證、交流展示評(píng)議等方式，主動(dòng)獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)分析問題，然后提出解決問題的方法。隊(duì)員在探究的過程中不斷生成新的目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)新的問題、尋求新的解決方案，創(chuàng)新思維得到培育、創(chuàng)新能力得到提升、創(chuàng)新成果也鼓舞隊(duì)員繼續(xù)前進(jìn)。這些活動(dòng)也為隊(duì)員進(jìn)入高中開展高級(jí)別的課題研究和綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中隊(duì)員創(chuàng)新思維的培育是順應(yīng)中考改革要求的必然趨勢(shì)，也是為祖國(guó)培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的重要舉措。作為一名擔(dān)任過區(qū)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員、區(qū)少年部長(zhǎng)、學(xué)校少先隊(duì)分管領(lǐng)導(dǎo)的少先隊(duì)工作者來說，我覺得我們應(yīng)該充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的優(yōu)勢(shì)，把少先動(dòng)活動(dòng)作為培育隊(duì)員創(chuàng)新思維能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，給予他們充分的支持和幫助，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中創(chuàng)新、在生活中創(chuàng)新、在活動(dòng)中創(chuàng)新，為創(chuàng)造更加美好的未來時(shí)刻準(zhǔn)備著！