閔行區(qū)諸翟學(xué)校 王志琴

一、 少先隊(duì)員積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要性和可能性

1.在少先隊(duì)中融入心理健康教育有助于隊(duì)員健康成長(zhǎng)

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！薄吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中指出：“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！鄙傧汝?duì)是少年兒童的群眾組織，承擔(dān)著團(tuán)結(jié)、教育、引領(lǐng)廣大少年兒童，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重任。而廣大少先隊(duì)員正處于身心快速發(fā)展發(fā)育期，是養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)積極品質(zhì)、塑造健康人格的關(guān)鍵時(shí)期。在少先隊(duì)中融入心理健康教育，讓隊(duì)員擁有積極的心理品質(zhì)，是隊(duì)員健康成長(zhǎng)的需要。

2.積極心理品質(zhì)培養(yǎng)有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理健康教育的不足

學(xué)校的心理健康教育工作主要是通過(guò)心理健康教育課和心理咨詢工作開(kāi)展的。在這兩種方式中，我們發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)心理健康教育存在的不足：一是重知識(shí)講授，輕活動(dòng)體驗(yàn)；二是關(guān)注個(gè)別輔導(dǎo)，忽視全體教育。心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容主要包括一般心理健康知識(shí)、學(xué)習(xí)心理、抗挫折教育、情感教育等，目前許多心理健康教育課重點(diǎn)都放在心理學(xué)知識(shí)的傳授上，忽視了心理活動(dòng)的體驗(yàn)；心理咨詢工作則更多地關(guān)注個(gè)別隊(duì)員的心理問(wèn)題矯正，忽視了對(duì)全體隊(duì)員良好心理品質(zhì)的教育和培養(yǎng)。

心理學(xué)認(rèn)為，心理健康有三條標(biāo)準(zhǔn)，第一是心理的非病狀態(tài)，第二是良好的適應(yīng)狀態(tài)，第三是心理健康的人應(yīng)該是負(fù)責(zé)任的、勤奮的、獨(dú)立的、積極的。 隨著積極心理學(xué)的興起，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的心理健康教育主要是針對(duì)心理疾病與基本適應(yīng)問(wèn)題，僅回應(yīng)了心理健康的前兩條標(biāo)準(zhǔn)，第三條標(biāo)準(zhǔn)幾乎沒(méi)有涉及。我們認(rèn)為，應(yīng)該嘗試挖掘隊(duì)員自身的勇氣、樂(lè)觀、希望、快樂(lè)等積極心理品質(zhì)，以預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生；應(yīng)該把關(guān)注的重點(diǎn)從個(gè)別隊(duì)員的心理問(wèn)題矯正轉(zhuǎn)移到全體隊(duì)員積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)以預(yù)防為主，維護(hù)心理健康，挖掘和激發(fā)潛能。

3.少先隊(duì)活動(dòng)體驗(yàn)有助于隊(duì)員積極心理品質(zhì)形成

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)只有發(fā)現(xiàn)人的積極優(yōu)勢(shì)、積極待人，努力創(chuàng)造個(gè)體發(fā)展的積極世界，提供積極的環(huán)境，肯定人的積極價(jià)值，才能最終獲得積極發(fā)展和完善。進(jìn)行積極心理健康教育的過(guò)程中，必須堅(jiān)持遵循主體性、針對(duì)性、全面性、民主性、互動(dòng)性、參與性和體驗(yàn)性等原則，并靈活運(yùn)用多種方式和策略，有效地培養(yǎng)隊(duì)員的積極心理品質(zhì)。從這個(gè)角度講，積極心理健康教育與少先隊(duì)教育的原則和方法不謀而合。

少先隊(duì)是少年兒童自己的組織，少先隊(duì)員是隊(duì)組織的主人。形式多樣的少先隊(duì)活動(dòng)是少先隊(duì)教育的主要載體，隊(duì)員是活動(dòng)的主體，少先隊(duì)活動(dòng)要充分發(fā)揮隊(duì)員在活動(dòng)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，注重情感的體驗(yàn)，激發(fā)隊(duì)員心靈的共鳴。隊(duì)員在隊(duì)活動(dòng)中可以擁有各種心理體驗(yàn)，在特定的教育氛圍中發(fā)揮自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，身心健康發(fā)展。因此，少先隊(duì)活動(dòng)有助于挖掘和發(fā)揮隊(duì)員的心理潛能，對(duì)少先隊(duì)員積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。

二、少先隊(duì)員積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容

1.以主觀幸福感為目標(biāo)，促進(jìn)積極的情緒體驗(yàn)

積極心理學(xué)家塞利格曼教授提出：“幸福應(yīng)該包括積極的情緒、投入、積極的人際關(guān)系、意義和成就這五個(gè)方面?！睆男腋５囊饬x來(lái)說(shuō)，隊(duì)員幸福感的體驗(yàn)不僅是一種主觀上的感受，也以客觀的事實(shí)為基礎(chǔ)。積極的心理情緒體驗(yàn)主要通過(guò)快樂(lè)、滿意、興趣、自豪、感激和愛(ài)等情緒的體驗(yàn)幫助隊(duì)員獲得主觀幸福感。培養(yǎng)積極樂(lè)觀的情緒是使隊(duì)員獲得幸福和快樂(lè)的重要途徑，如果隊(duì)員具有愉快、樂(lè)觀、開(kāi)朗、滿意等積極情緒，那么，他就會(huì)具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能夠較好地協(xié)調(diào)和控制自己的情緒。因此，培養(yǎng)隊(duì)員的積極心理品質(zhì)，我們首先是讓隊(duì)員進(jìn)行積極的心理情緒體驗(yàn)，讓他們能夠經(jīng)常體驗(yàn)到快樂(lè)、滿意等積極情緒，能以更加積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，不斷取得成功，從而樹(shù)立自信心，促進(jìn)樂(lè)觀等積極心理品質(zhì)的形成。

2.以樂(lè)觀品質(zhì)為突破口，進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

我們以樂(lè)觀品質(zhì)培養(yǎng)為突破口進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)主要基于三方面的考慮：第一是因?yàn)槟壳皹?lè)觀心理品質(zhì)是積極心理學(xué)中研究得比較多的人格品質(zhì)，已經(jīng)有了大量的研究成果。使用樂(lè)觀、勇氣、寬容、毅力和創(chuàng)造力等關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)：與樂(lè)觀有關(guān)的文獻(xiàn)有48813 份，與創(chuàng)造力有關(guān)的文獻(xiàn)有41879 份，與寬容有關(guān)的文獻(xiàn)有35142 份，與勇氣有關(guān)的文獻(xiàn)有18829 份，與毅力有關(guān)的文獻(xiàn)只有4897 份。第二是來(lái)源于學(xué)校教育的實(shí)際情況。目前，許多學(xué)校還是把學(xué)習(xí)成績(jī)放在最重要的位置，在這種教育環(huán)境下進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)盡可能服務(wù)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。塞利格曼教授通過(guò)大量的研究證實(shí)樂(lè)觀不僅能夠提高隊(duì)員的學(xué)業(yè)成績(jī)，提升隊(duì)員的幸福感，同時(shí)還能通過(guò)隊(duì)員的樂(lè)觀心理品質(zhì)來(lái)預(yù)測(cè)其將來(lái)的成就。第三是因?yàn)閷W(xué)校教師自身對(duì)積極心理學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠，全方位進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)顯得比較困難，應(yīng)該抓住培養(yǎng)重點(diǎn)，有選擇地對(duì)教師進(jìn)行積極心理學(xué)思想的教育，讓他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)取得實(shí)際的效果。以樂(lè)觀心理品質(zhì)的培養(yǎng)為突破口，不僅有助于教師自身樂(lè)觀品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于教師對(duì)積極心理學(xué)產(chǎn)生興趣，從而積極學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)有。

三、少先隊(duì)員積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)“心育”環(huán)境

環(huán)境對(duì)隊(duì)員的心理發(fā)展有著潛移默化的教育作用。我們重視“心育”環(huán)境的營(yíng)造，在少先隊(duì)大隊(duì)層面，我們開(kāi)展美化、優(yōu)化、綠化活動(dòng)，積極創(chuàng)建國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢室，充分利用報(bào)紙、雜 志、圖書(shū)對(duì)隊(duì)員進(jìn)行熏陶教育。我們建設(shè)閱覽室和走廊的開(kāi)放書(shū)架，不斷更新和增添心理學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，滿足孩子們閱讀的需要。我們建起班班通和校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并建起“心育網(wǎng)站”，使心理健康教育與信息技術(shù)相結(jié)合。在中隊(duì)層面，我們重點(diǎn)抓中隊(duì)墻、中隊(duì)角的環(huán)境布置，各中隊(duì)設(shè)置了“明星榜”、學(xué)習(xí)園地、評(píng)比欄、圖書(shū)角、黑板報(bào)等。我們力求通過(guò)多種形式，充分利用學(xué)校各種環(huán)境資源，發(fā)揮環(huán)境育人功能，通過(guò)愉快的課堂環(huán)境、優(yōu)美的校園環(huán)境和活潑的課外活動(dòng)環(huán)境來(lái)促進(jìn)隊(duì)員健康成長(zhǎng)，達(dá)到環(huán)境教育人，環(huán)境陶冶人的教育效果。

2.發(fā)揮陣地作用

我們?cè)谛＜t領(lǐng)巾廣播站設(shè)立了每周一次的“心靈之約”專題。在節(jié)目中，不僅教孩子們一些優(yōu)化心理品質(zhì)的方法，還有一些個(gè)案分析、或者針對(duì)大家提出的一些問(wèn)題進(jìn)行討論解答。同時(shí)，我們還請(qǐng)隊(duì)員把學(xué)習(xí)生活中積累的一些成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)介紹大家，發(fā)揮他們的主體性，實(shí)現(xiàn)自我教育。每周一次的紅領(lǐng)巾小舞臺(tái)更成為全校每個(gè)孩子翹首以盼、大顯身手的展示機(jī)會(huì)，他們?cè)谄渲蝎@得了大量積極的情緒體驗(yàn)，提升了自信心和自豪感。

我們每個(gè)中隊(duì)角都設(shè)立“心靈信箱”，隊(duì)員在學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往等方面有什么煩惱和困惑可以以書(shū)信的方式傳達(dá)，輔導(dǎo)員老師會(huì)對(duì)來(lái)信進(jìn)行回復(fù)或者面談咨詢，幫助孩子們辨別是非、美丑、善惡，從而使心理更健康，生活更開(kāi)心更愉快。

各中隊(duì)編印《心理輔導(dǎo)小報(bào)》，有“成長(zhǎng)的煩惱”“幫助了你，快樂(lè)了我”“心靈大碰撞”等等，孩子們?cè)诰幱∵^(guò)程中我體驗(yàn)，自我教育，自我疏導(dǎo)，同時(shí)心靈互相交流碰撞，集體間情感交流，情感教育更進(jìn)一步，使內(nèi)心更健康，人格更完善。

3.豐富活動(dòng)體驗(yàn)

活潑有趣的少先隊(duì)活動(dòng)有助于隊(duì)員親身實(shí)踐和自我體驗(yàn)教育。我們以少先隊(duì)組織的各項(xiàng)活動(dòng)為載體，把外在的灌輸教育有意識(shí)地與隊(duì)員的心理需要結(jié)合起來(lái)，滲透心理教育內(nèi)容，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)。

開(kāi)展傳統(tǒng)教育活動(dòng)，優(yōu)化隊(duì)員愛(ài)的心理品質(zhì)。少先隊(duì)傳統(tǒng)教育活動(dòng)較多，以愛(ài)為主題的教育活動(dòng)有感恩節(jié)、“三八”婦女節(jié)，教師節(jié)等等。我們把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)全部教給隊(duì)員，在節(jié)日來(lái)臨之前，就利用紅領(lǐng)巾廣播站在全校發(fā)出倡議，征求活動(dòng)方案。之后，把這些創(chuàng)意再反饋給全體隊(duì)員，讓他們選擇最能表達(dá)自己情感，最符合自己心理的活動(dòng)方式。學(xué)校開(kāi)展了以“媽媽，我想對(duì)你說(shuō)……”“感恩書(shū)信評(píng)比”等活動(dòng)。在這種情感的體驗(yàn)和交流之中，孩子們長(zhǎng)大了，他們懂得了愛(ài)是什么，學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人，同時(shí)體驗(yàn)到了愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)，愛(ài)由此得到了無(wú)聲的延續(xù)。

開(kāi)展雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)，優(yōu)化隊(duì)員積極向上的心理品質(zhì)。在雛鷹爭(zhēng)章的過(guò)程中，我們運(yùn)用心理學(xué)法則、方法、技巧滲透心理健康知識(shí)教育，引導(dǎo)隊(duì)員參與各種心理體驗(yàn)，理解成功的艱辛與快樂(lè)、感受挑戰(zhàn)自我、超越自我的樂(lè)趣，樹(shù)立積極的人生態(tài)度，健全意志品質(zhì)；孩子們?cè)诿磕甑摹耙粠鸵弧被顒?dòng)中，與殘病兒童手拉手、與學(xué)困生手拉手，在與同齡兒童的人際交往中體驗(yàn)友情、愛(ài)心，體驗(yàn)小伙伴積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，從而形成助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情感，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系；在日常的文化體育藝術(shù)活動(dòng)中，我們?yōu)殛?duì)員提供了鍛煉自我和展示自我的機(jī)會(huì)，使隊(duì)員意志品質(zhì)更加健全，個(gè)性品質(zhì)日趨完善，人生態(tài)度積極向上。