江蘇省鹽城市第二小學(xué) 張勇梅

陶行知說過：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的。”這一思想理念讓我們明確感受到，任何一門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)。陶行知先生十分重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。他主張“不論研究什么學(xué)科，總要看一個(gè)明白，想一個(gè)透徹”，對(duì)疑難之點(diǎn)則要“運(yùn)神騁智，折中善擇其間”。從陶行知的這一教育思想中我們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)了加強(qiáng)學(xué)生思維能力鍛煉的重要性。動(dòng)手實(shí)踐能力素養(yǎng)的培養(yǎng)也是陶行知教育思想的一種融入，正如“手腦相長(zhǎng)、教學(xué)做合一”是陶行知大力倡導(dǎo)的教學(xué)原則。

一、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是任何一門課程教學(xué)實(shí)施中都應(yīng)當(dāng)有效體現(xiàn)的一點(diǎn)，這也是學(xué)生充分融入課堂，有效探究學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)的依托。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施過程，讓學(xué)生產(chǎn)生參與研究的興趣，這樣才能夠構(gòu)建輕松愉快的整體學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，思維會(huì)更加靈活多樣，知識(shí)探究和問題解答的效率也會(huì)更高?？傮w來看，小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)課堂上涉及的知識(shí)內(nèi)容普遍有很強(qiáng)的實(shí)用性，并且生活化色彩非常濃厚。因此，教師在想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)可以多從這一點(diǎn)出發(fā)。透過生活化以及趣味化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生有效融入課堂，形成更濃厚的問題探究熱情，這樣才充分符合陶行知先生對(duì)于基礎(chǔ)教育階段課程教學(xué)提出的要求，也能夠形成良好的整體教學(xué)開端。

比如，在教“年、月、日”一節(jié)時(shí)，上課伊始我先問學(xué)生：“你們每年都過生日嗎？”同學(xué)都說：“過！”我又告訴學(xué)生：“并不是每個(gè)人都能年年過生日的，有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個(gè)生日，你知道老爺爺2008年有多大嗎？”學(xué)生都非常好奇，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，這個(gè)從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)的趣味化情境讓學(xué)生的注意力瞬間集中起來。由于教師提出的這個(gè)背景和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知有強(qiáng)烈沖突，這會(huì)讓學(xué)生迫切想知道答案，學(xué)習(xí)探究的欲望也會(huì)非常濃厚。這是一個(gè)很好的教學(xué)案例，通過從具體的教學(xué)主題出發(fā)，設(shè)計(jì)一些和學(xué)生已有認(rèn)知存在沖突的問題情境，這會(huì)讓學(xué)生感到非常有趣，大家會(huì)在后面的知識(shí)學(xué)習(xí)探究中積極性與主動(dòng)性都更強(qiáng)?；谛W(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，適合的方法多種多樣。教師首先要從具體的教學(xué)主題和教學(xué)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活實(shí)際且能夠體現(xiàn)出趣味性的教學(xué)情境。這樣的方式不僅可以起到很直觀的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也會(huì)打造更好的教學(xué)開端。

二、善于利用懸念激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在不斷推進(jìn)的過程中，教師要慢慢將注意力放到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉中。這在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中極為重要，也是學(xué)生可以快速掌握理論知識(shí)，利用學(xué)到的內(nèi)容靈活解決實(shí)際問題的依托。具體的實(shí)踐中，教師首先可以從設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)懸念出發(fā)，以這樣的方法讓知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題探究更加靈活有趣，也加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受力，促進(jìn)學(xué)生可以更牢固地理解掌握知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)懸念時(shí)要首先分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，并且要相應(yīng)了解學(xué)生的思維習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)。這樣才能夠找到一些讓學(xué)生覺得有趣且好奇的教學(xué)范例和素材，才能夠達(dá)到設(shè)計(jì)懸念的基本教學(xué)效果，懸念產(chǎn)生后，教師要基于問題分析和知識(shí)探究一點(diǎn)點(diǎn)指導(dǎo)大家將懸念揭開。這個(gè)學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是學(xué)生的知識(shí)理解與吸收的過程。但是，基于這樣的教學(xué)實(shí)施路徑可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，大家思維能力的鍛煉也會(huì)更加充分。

比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)懸念時(shí)可以進(jìn)行一個(gè)綜合教學(xué)情境的構(gòu)建。教師可以從百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別入手，提出下列四個(gè)問題：（1）中國(guó)2013年預(yù)期將保持百分之十的經(jīng)濟(jì)增速。（2）七月我國(guó)工業(yè)增加值是8月的1.2倍。（3）根據(jù)人事部提供的數(shù)字，中國(guó)回國(guó)留學(xué)人員目前以年均百分之八的速度增長(zhǎng)。（4）一根光纜的五分之一長(zhǎng)100千米。隨后教師引出：這四句話中哪些指的是百分?jǐn)?shù)？不是的如何改為百分?jǐn)?shù)表達(dá)？這幾個(gè)問題其實(shí)很好地引導(dǎo)大家就從前學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容作了復(fù)習(xí)回顧。學(xué)生在思考問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種答案，大家的思維慢慢活躍起來。但是，當(dāng)學(xué)生間的意見發(fā)生分歧，得出的答案不一致時(shí)，這個(gè)問題就進(jìn)一步引起了學(xué)生的關(guān)注和好奇，大家都在等待教師揭曉懸念，都很想知道最后的答案。有了這種探究熱情后，教師再來具體分析上面幾個(gè)例子，并且逐漸融入核心知識(shí)的教學(xué)。這讓整個(gè)教學(xué)的推進(jìn)自然高效，不僅學(xué)生的思維活躍性得到了體現(xiàn)，大家也鞏固了已有的知識(shí)內(nèi)容，起到了很好的教學(xué)強(qiáng)化效果。

三、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉

隨著數(shù)學(xué)課教學(xué)的慢慢深入，學(xué)生會(huì)接觸到越來越多的幾何知識(shí)，這也是進(jìn)入中高年級(jí)后數(shù)學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重心。幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅就學(xué)生的思維能力提出了更高要求，這也可以更深入地考察學(xué)生的實(shí)踐探究能力。教師要在一些特定內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施中，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手探究能力的培養(yǎng)鍛煉，讓學(xué)生找到問題分析的有效方法，并且最終很好地將問題化解。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上要多設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手探究與分析實(shí)踐的活動(dòng)環(huán)節(jié)。以這樣的方式讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的空間和平臺(tái)。這會(huì)極大地加深學(xué)生的知識(shí)理解記憶程度，也會(huì)讓學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)得到強(qiáng)化。

例如，教學(xué)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”中的“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師就可以在課堂上基于學(xué)生探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)來慢慢滲透理論知識(shí)。教師可以在課前組織學(xué)生在用剪刀剪出包括圓、三角形、梯形在內(nèi)的各式各樣的幾何圖形，課堂上結(jié)合教學(xué)進(jìn)度開展“猜一猜、截一截、擺一擺”的活動(dòng)。學(xué)生人人爭(zhēng)相動(dòng)手，在做中學(xué)、樂中學(xué)，很輕松地理解了“軸對(duì)稱圖形”和“對(duì)稱軸”的含義，明確了“所有的對(duì)稱軸都相交于一個(gè)點(diǎn)”的特征。教師還可以讓學(xué)生就一些不規(guī)則圖形進(jìn)行分析判斷，透過動(dòng)手操作環(huán)節(jié)來判定這些圖形是否為軸對(duì)稱圖形。最后，可以讓學(xué)生將軸對(duì)稱圖形和非軸對(duì)稱圖形進(jìn)行相應(yīng)的比較，并且鼓勵(lì)大家試圖做歸納總結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主性得到了充分彰顯，大家不僅在動(dòng)手實(shí)踐中感受到了學(xué)習(xí)的趣味性，自身的思維也跟著實(shí)踐的展開越來越活躍。這樣的整體背景下，學(xué)生才能真正理解這些知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)成，學(xué)生的知識(shí)掌握程度也會(huì)更加牢固。