江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希小學(xué) 黃依平

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師只重視書(shū)本知識(shí)，很少會(huì)去把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。這就使得學(xué)生只會(huì)按類(lèi)型解題，不懂得如何去應(yīng)用，既不知道數(shù)據(jù)從哪里來(lái)，又不知道解決具體的問(wèn)題需要哪些數(shù)據(jù)、如何獲得數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生掌握了書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不知道如何去解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了書(shū)本知識(shí)和生活應(yīng)用的脫節(jié)。這就要求老師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，盡可能把書(shū)本上的知識(shí)和學(xué)生日常生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使學(xué)生充分感受到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活”。這也就是陶行知先生說(shuō)的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的這一理念，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。讓他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)的作用和趣味。那么，如何使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值呢？

一、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活——利用“實(shí)際生活”發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主。所以，在課堂教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生常見(jiàn)的生活背景之中，為學(xué)生提供充分的觀察、探索、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生都可以在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)中找到原型從而進(jìn)行應(yīng)用。所以，老師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，體會(huì)到我們的身邊處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

1.利用“生活素材”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)都是抽象的，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是一個(gè)枯燥的過(guò)程，特別是對(duì)于計(jì)算這一塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣更是低下。為此將學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生的生活環(huán)境這三部分結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際情景中學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)求知欲的有效手段。

例如：教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算（不進(jìn)位加）”時(shí)，我先對(duì)校門(mén)口的文具店進(jìn)行調(diào)查，選擇需要的數(shù)據(jù)在課堂上使用。上課時(shí)，我問(wèn)：“你們?nèi)ミ^(guò)校門(mén)口的文具店買(mǎi)文具嗎？”數(shù)學(xué)課上討論買(mǎi)文具的問(wèn)題，學(xué)生興趣高漲，紛紛舉手。有的說(shuō)：“我買(mǎi)過(guò)鉛筆和橡皮?！庇械恼f(shuō)：“我買(mǎi)過(guò)本子?！蔽页鍪緮?shù)據(jù)問(wèn)：“筆記本每本12元，文具盒每個(gè)24元，鋼筆每支15元，漢語(yǔ)字典每本43元，老師昨天去買(mǎi)了兩件文具，猜猜老師用了多少元？”學(xué)生不僅紛紛開(kāi)始列算式算結(jié)果，還能互相交流自己是如何算的。就這樣，在討論交流中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，還對(duì)兩件物品可能的情況進(jìn)行了一一列舉，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

又如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北”這一課時(shí)，我利用昆山的地圖為素材，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)昆山各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)位于市中心的哪一面，并在學(xué)生每說(shuō)完一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的位置的時(shí)候，就介紹該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特色，出示相應(yīng)的圖片，如：淀山湖鎮(zhèn)——中國(guó)民間文化戲曲之鄉(xiāng)；周市鎮(zhèn)——蘇州市特色文化舞獅之鄉(xiāng)；錦溪鎮(zhèn)——中國(guó)民間博物館之鄉(xiāng)；巴城鎮(zhèn)——大閘蟹之鄉(xiāng)；張浦鎮(zhèn)——水果之鄉(xiāng)；周莊——中國(guó)第一水鄉(xiāng)；陸家鎮(zhèn)——江蘇特色文化之鄉(xiāng)；花橋鎮(zhèn)——江蘇東大門(mén)，蘇滬大陸橋。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課充滿了興趣，在掌握了方向的基礎(chǔ)上也進(jìn)一步了解了昆山各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的具體方位。

2.創(chuàng)設(shè)“生活情境”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的生活情景，喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。這就要求老師把學(xué)生周?chē)纳钋榫臣八麄兏信d趣的事物作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，從而使得學(xué)生能快速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，抓住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)以學(xué)生的生活環(huán)境為主，在數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活之間建立一種聯(lián)系，使學(xué)生能更積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：在教學(xué)“湊10”法時(shí)，我設(shè)置了這樣的生活情景：媽媽從超市買(mǎi)回來(lái)10顆草莓，要小紅分給自己和她的表弟吃，如果你是小紅，你準(zhǔn)備怎么分呢？說(shuō)說(shuō)這樣分的理由。有的學(xué)生說(shuō)：每人各分5顆草莓，因?yàn)檫@樣比較公平。有的說(shuō)：“我拿4顆，給表弟6顆，因?yàn)榈艿苣挲g比我小。”有的說(shuō)：“我2顆，表弟8顆，因?yàn)楸淼芊浅Ｏ矚g吃草莓，所以讓他多拿一些?！边€有的說(shuō)：“我3顆，表弟4顆，還剩3顆給媽媽?zhuān)驗(yàn)閶寢屆刻旃ぷ骱苄量?。”等等。通過(guò)這樣一個(gè)分草莓的情境，課堂氣氛更活躍了，同時(shí)使得每個(gè)學(xué)生都參與其中，既讓學(xué)生充分地掌握了10的組成的相關(guān)知識(shí)，又在課堂上滲透了“人文”精神，使學(xué)生懂得尊重和友愛(ài)。

這種根據(jù)學(xué)生身邊的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，還能使他們感受到：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)單調(diào)枯燥的過(guò)程，數(shù)學(xué)是實(shí)實(shí)在在地存在于我們的身邊，從而真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

3.根據(jù)“生活經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)最主要的特點(diǎn)是抽象性，而這種抽象性是通過(guò)對(duì)日常生活的提煉后形成的。所以，這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都可以找到“原型”。這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，這樣也便于學(xué)生理解和掌握。

例如：在教學(xué)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”的知識(shí)時(shí)，有這樣一題：150－93=150-100+7。較多學(xué)生對(duì)后面的加7不太理解。我就讓學(xué)生聯(lián)系生活中“買(mǎi)東西找錢(qián)”的情況展開(kāi)了聯(lián)想，很快就有學(xué)生回答道：“我?guī)Я?50元錢(qián)去文具店買(mǎi)了一個(gè)93元的書(shū)包，要求還剩多少錢(qián)？那我可以這樣想，因?yàn)?3元還沒(méi)超過(guò)100元，所以我就可以先付出去100元，然后營(yíng)業(yè)員阿姨再找還我7元。所以，就可以用150先減去付出去的100元，再加上營(yíng)業(yè)員阿姨找回的7元，因?yàn)?元是找回的，所以要加上?！蓖ㄟ^(guò)聯(lián)系這樣的生活情境，先解釋了抽象的運(yùn)算，再總結(jié)出類(lèi)似這樣的簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，便于學(xué)生理解和運(yùn)用。在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，才能提高學(xué)生的思維能力，從而發(fā)展創(chuàng)新型思維。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活——運(yùn)用“數(shù)學(xué)知識(shí)”解決生活問(wèn)題

陶行知先生在創(chuàng)辦曉莊師范學(xué)院時(shí)提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論。在這個(gè)理論中，“做”是核心，這里的“做”指的是實(shí)踐與應(yīng)用。不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)教材在每個(gè)年級(jí)都編排了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。這就要求老師們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的本領(lǐng)，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在探索中進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、又應(yīng)用于生活的道理。

例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)一元及以上人民幣”一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元這些面額的人民幣后，我設(shè)計(jì)了“愛(ài)心小賣(mài)部”這一環(huán)節(jié)，拿出事先準(zhǔn)備好的各種標(biāo)好價(jià)格的物品，讓學(xué)生拿著學(xué)具錢(qián)上來(lái)買(mǎi)一買(mǎi)，并選擇一位學(xué)生來(lái)扮演售貨員。設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，而且能讓學(xué)生把剛學(xué)的知識(shí)在生活中進(jìn)行鞏固應(yīng)用，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)中老師不僅要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，還要盡可能地給學(xué)生提供運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。