江蘇省宿遷市泗洪縣歸仁中心小學(xué) 張紅梅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建情境教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)問題情境有助于小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中鍛煉分析問題和解決問題的能力，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力、解題能力等得到提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也正逐步向啟發(fā)式模式轉(zhuǎn)變，越發(fā)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力培養(yǎng)。教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式可以使學(xué)生更好地在情境中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)利用學(xué)到知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，可以在很大程度上豐富教學(xué)方法，使教學(xué)過程產(chǎn)生足夠的吸引力，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中。創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法可以為學(xué)生營(yíng)造更容易接近的學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的推進(jìn)作用，符合小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征。

創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)一方面可以使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)在情境中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生通過自身的思考探求解決問題的方法，可以很大程度上提升小學(xué)生數(shù)學(xué)的抽象思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和自主解決數(shù)學(xué)問題的能力提升。另一方面，創(chuàng)設(shè)情境可以有效拉近教師和學(xué)生之間的距離。創(chuàng)設(shè)情境可以有效轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境中存在問題及原因

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)問題情境的理論學(xué)習(xí)不夠，沒有正確地認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)問題情境的重點(diǎn)在于情境的有效性，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立的情境具有明確的目標(biāo)性。作為問題情境應(yīng)注重問題的提出過程，針對(duì)問題設(shè)立組織模式，將問題放在情境設(shè)立的主體地位，在設(shè)立情境的過程中不應(yīng)過分地重視情境而忽略問題的存在。

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有明確地把握創(chuàng)設(shè)有效問題情境的特征，創(chuàng)設(shè)的情境趣味性不夠。情境設(shè)立的主要目的是讓學(xué)生在快樂、真實(shí)的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)立虛擬情境時(shí)，沒有注重拉近情境與真實(shí)生活的距離，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活實(shí)際。在情境設(shè)立的過程中，要保證情境的內(nèi)容與學(xué)生生活的部分必須真實(shí)、簡(jiǎn)單、易懂，并且具有一定的趣味性，幫助學(xué)生進(jìn)入情境。部分問題情境的設(shè)置沒有重視問題的層次性，對(duì)于復(fù)雜問題沒有進(jìn)行分解。

一些教師在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)時(shí)存在惰性思維，創(chuàng)設(shè)的情境過于形式化。由于創(chuàng)設(shè)問題情境的備課工作量大，部分教師只在關(guān)鍵的展示課上應(yīng)用。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)于教材的研究還停留在表面，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行深入研究，沒有足夠的動(dòng)力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的問題情境；部分教師創(chuàng)設(shè)的問題情境無法引起學(xué)生的參與積極性，學(xué)生在情境中無法有效思考；創(chuàng)立情境前沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特征，學(xué)生感到不可接受。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的改進(jìn)策略

首先，成立創(chuàng)設(shè)有效問題情境工作小組。通過教師團(tuán)隊(duì)合作的形式，開展集體備課。備課中針對(duì)同年級(jí)、同學(xué)科的教師集中組織進(jìn)行，充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)力量，通過團(tuán)隊(duì)配合、資源共享的方式，可以在很大程度上減輕教師的備課工作量。針對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的設(shè)計(jì)，教師間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并形成會(huì)議記錄備案。通過團(tuán)隊(duì)合作的模式，可以讓教師與教師之間形成良性合作機(jī)制，推動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)工作有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

其次，提升教師個(gè)人在創(chuàng)設(shè)有效問題情境方面的能力。針對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問題情境內(nèi)涵被部分教師曲解的情況，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的理論學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)涵思想，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步形成個(gè)性化、完善化的創(chuàng)設(shè)有效問題情境理論體系。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)涉及的范圍較為廣泛，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化現(xiàn)代化教育理念，不斷學(xué)習(xí)新的教育觀和學(xué)生觀，積極參與新形勢(shì)下的培訓(xùn)交流活動(dòng)。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問題情境內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。問題是引發(fā)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，情境是問題出現(xiàn)的具體環(huán)境，設(shè)立問題情境教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在環(huán)境中如何利用知識(shí)解決具體問題方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)，不應(yīng)過于追求流行性，因?yàn)檎n堂生動(dòng)性的需要而設(shè)立情境。教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)，應(yīng)避免過度地追求情境的數(shù)量，盲目地增加情境數(shù)量是對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問題情境內(nèi)涵的誤解。教師應(yīng)抓住創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重點(diǎn)和內(nèi)涵，避免因設(shè)定情境而分散了學(xué)生的注意力，同時(shí)偏離了教學(xué)重點(diǎn)。

第四，深入研究創(chuàng)設(shè)有效問題情境的基本特征。創(chuàng)設(shè)的有效問題情境應(yīng)符合小學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，問題情境要貼近生活，同時(shí)也要貼近教學(xué)，讓設(shè)立的情景更加具有易接受性。在創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境時(shí)，應(yīng)避免情境必須聯(lián)系生活的錯(cuò)誤理解，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)更多地注重趣味性，通過趣味作為切入點(diǎn)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正走入設(shè)定的情境，在情境體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、數(shù)學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，確保學(xué)生有效吸收

在學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用新的知識(shí)不斷充實(shí)自己，又會(huì)把舊的知識(shí)遺忘掉，這就需要經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣，具有很強(qiáng)的連貫性和邏輯性的。新知識(shí)通常是由前面所學(xué)的舊知識(shí)推理得到的，能起到銜接的作用。正所謂：知其然，知其所以然。因此，教師在傳授新知識(shí)時(shí)會(huì)對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有目的的回顧，讓學(xué)生把新舊知識(shí)相連，確保學(xué)生能有效獲取新知識(shí)。為了達(dá)到理想的效果，需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改進(jìn)教學(xué)策略，讓學(xué)生在獲取新知識(shí)時(shí)能夠有效吸收。

總之，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可以在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面拓寬教學(xué)思路，加強(qiáng)情境教學(xué)構(gòu)建，整合數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中引入生活化實(shí)例，思考如何將創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，更有效地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。本文對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些淺顯的意見，以期共同進(jìn)步。