江蘇省鹽城小學(xué) 徐群芝

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性，提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，驅(qū)使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，增強(qiáng)他們的合作意識，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)情境要貼近學(xué)生的生活，即能引發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的興趣，愿意主動地融入到科學(xué)課堂之中。教師要精心設(shè)計(jì)科學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開探索，讓他們感受到探索的樂趣，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在探究活動中，教師要以疑促思，引導(dǎo)學(xué)生猜想、探索，作出合理的猜測，進(jìn)而獲得結(jié)論。

教師要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、原有經(jīng)驗(yàn)水平，將生活場景轉(zhuǎn)化為能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情境，能引發(fā)學(xué)生的共鳴，催生學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生情感，并能靈活地運(yùn)用科學(xué)知識去解決生活中的問題。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，借助于視頻、動畫、語言等方式，創(chuàng)設(shè)具體的場景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

審視當(dāng)前的情境教學(xué)中，教師往往囿于教材，沒有對教材進(jìn)行二次開發(fā)的能力。很多教師會應(yīng)用多媒體播放視頻、展示圖片，但往往缺少探究性的素材，缺少新穎的內(nèi)容，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師對情境的理解存在偏差，認(rèn)為在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、突破重難點(diǎn)時開展情境教學(xué)，但在其他環(huán)節(jié)中仍運(yùn)用講授教學(xué)，不能吸引學(xué)生的參與。教師不能靈活運(yùn)用情境促進(jìn)學(xué)生的理解，只是簡單地告訴學(xué)生預(yù)設(shè)的答案。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時，過于關(guān)注形式，學(xué)生過于興奮而難以掌握課堂。部分教師追求任務(wù)，用強(qiáng)制手段灌輸，師生之間缺少情感的溝通，情境與所授內(nèi)容不能很好地結(jié)合。部分教師忽略了對校內(nèi)資源的利用，或?qū)W(xué)生的視界限定于狹小的空間，不利于學(xué)生的對課本知識的理解。部分教師評價方式單一，在學(xué)生回答后，只會以微笑、點(diǎn)贊等方式評價學(xué)生，在學(xué)生答錯后，教師往往一句帶過，未能分析學(xué)生出錯的原因。如何提升科學(xué)情境的有效性，筆者結(jié)合自身策略，談一些粗淺的思考。

一、合理選擇情境素材

科學(xué)這門學(xué)科有一定的趣味性，教師要合理選擇素材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，教師不能囿于教材，要減少對教材的依賴，要突出教學(xué)的重點(diǎn)。教師要讓教學(xué)內(nèi)容與情境有機(jī)結(jié)合起來，依據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)出能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的情境。生活中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識，是科學(xué)教學(xué)的極好素材，這些生活化的情境便于學(xué)生對知識的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察校園、家庭、社區(qū)的環(huán)境，讓學(xué)生感受到親切，學(xué)生會主動融入到課堂中，也愿意與教師、同伴進(jìn)行交流。如在蘇教版三年級上冊《認(rèn)識固體》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：有兩個瓶子，如果不打開看，通過搖晃瓶子讓學(xué)生猜猜里面裝的是什么。再打開蓋子，把手伸進(jìn)去摸一摸，說說能抓起來嗎？它們有何區(qū)別？學(xué)生抓到手里濕濕的，抓不起來，而在另一個瓶子里學(xué)生能抓到硬硬的、球形的東西。教者再將它們分別倒出來，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識固體。教師要對學(xué)生身邊熟悉的情境加以優(yōu)化，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識與日常生活有著緊密的關(guān)聯(lián)。

小學(xué)生以形象思維為主，教師要引領(lǐng)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如在蘇教版三年級上冊《人的呼吸》一課教學(xué)中，教者先讓學(xué)生進(jìn)行憋氣游戲，看看誰能憋的時間長，并讓他們說出自己的感受。教者以情境導(dǎo)入，引出新授內(nèi)容，激發(fā)他們對呼吸產(chǎn)生研究的興趣。教者出示一杯澄清的石灰水，用打氣筒注入空氣，再用嘴對著塑料管向水中吹氣，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并加以對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，向澄清石灰水中注入的氣體，會變得渾濁，有沉淀物產(chǎn)生，從而產(chǎn)生探究的欲望。教師還可以選擇一些課件素材，向?qū)W生介紹一些不易接觸到的事物，能增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)情及時地調(diào)整內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能增進(jìn)學(xué)生對知識的理解。教師要依托情境烘托學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生間的距離，形成向心的合力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用科學(xué)家的故事、時事熱點(diǎn)等導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇心。多媒體可以以圖片、視頻的形式聚攏學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生探索求知的欲望。如在蘇教版四年級上冊《食物的消化》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：你們喜歡旅游嗎？有一個食物旅游公司將派遣不同的導(dǎo)游去參觀身體里的身體器官（呈現(xiàn)食物圖），讓學(xué)生說說該選擇哪種類型的導(dǎo)游？學(xué)生會對食物在人體中的消化過程產(chǎn)生興趣，繼而提出問題：我們的身體里有哪些消化器官呢？如何繪制人體的“旅行”路線？

教師要利用小學(xué)生的好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生多動手操作。如在蘇教版五年級下冊《搭支架》一課教學(xué)中，教者提出問題：如果給你一袋吸管，你能用它搭一座又高又結(jié)實(shí)的塔嗎？運(yùn)用哪些方法能增加支架的強(qiáng)度和穩(wěn)定性？采用何種結(jié)構(gòu)，能使結(jié)構(gòu)最穩(wěn)固、承受力最大且使用的材料又少？比一比，哪個組的塔高且承受力最大？學(xué)生通過設(shè)計(jì)、畫圖、搭建等操作活動從而把握穩(wěn)固性結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

教師可以在教室內(nèi)張貼科學(xué)家的名人畫像，在黑板報(bào)上張貼一些科學(xué)內(nèi)容以及科學(xué)家的事跡，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的視野。教師要開展多樣的活動，組織學(xué)生展示模型，讓學(xué)生了解科學(xué)原理，提升學(xué)生的動手操作能力。教師要充分利用校外的資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、公園、科學(xué)館，讓學(xué)生去搜集資料，講解自己掌握的知識，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，還能讓他們感受到體驗(yàn)帶來的快樂。

三、開展多元教學(xué)評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以終結(jié)性評價為主，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，采用豐富的方式，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師的評價要以激勵為主，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)他們的探索興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要加強(qiáng)師生的互動，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師要針對不同的學(xué)生因?qū)W情采用不同的評價方式。有些學(xué)生性格內(nèi)向，他們不愿發(fā)言，只會偶爾舉手，教師要多鼓勵他們，允許他們的錯誤表達(dá)，要讓他們大膽說出自己的理解。教師要讓學(xué)生成為評價的主體，讓他們開展自評和互評活動，促進(jìn)他們?nèi)娴卣J(rèn)識自我。

每個學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好各不相同，教師要尊重學(xué)生的差異。教師要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，能依據(jù)他們的理解、表達(dá)進(jìn)行評價。一些基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生即使答錯了，教師也要先肯定他的勇氣，再通過引導(dǎo)、轉(zhuǎn)答等方式引導(dǎo)學(xué)生步步深入，產(chǎn)生積極的思考。一些學(xué)生較為“毛躁”，教師要對他們表達(dá)不完整之處，直接指出存在的問題。在日常教學(xué)中，教師往往重視測驗(yàn)、考試，這對情境教學(xué)缺少推動作用。情境教學(xué)有自己獨(dú)到的方式，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)、理解程度，合理把控評價內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)情境內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生動手操作的能力。

總之，在小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)中，教師要分析教材、把握學(xué)情，設(shè)計(jì)出合適的情境。教師要抓住教學(xué)契機(jī)，拓展內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生探索，加深他們對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。