江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué) 郝 會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)不僅在于傳授學(xué)生語文方面的知識，更重要的是在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語文思辨性閱讀就是讓學(xué)生在文本分析中，通過已有知識和經(jīng)驗對文本中所含內(nèi)容進行邏輯推理，對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有積極作用。因此，筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)思辨性閱讀，實現(xiàn)以思促學(xué)，辨中有思，思辨結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的閱讀中學(xué)會閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，提升其思維品質(zhì)，從而在閱讀中實現(xiàn)文本對話的深度建構(gòu)。

一、小學(xué)語文開展思辨性閱讀教學(xué)的原因

1.思辨能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求

對剛開始學(xué)習(xí)語文的小學(xué)生而言，他們思維能力正處于形成階段，在學(xué)習(xí)過程中很容易受到教學(xué)思維的影響，形成思維定式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往是靠教師的講授來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，基本上沒有自主學(xué)習(xí)的空間，也沒有個性的觀點，對課文的理解只停留在表面含義，無法深入剖析文本中所蘊含的深意。這種教學(xué)方式既不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于提高學(xué)生的獨立思考和思辨能力。隨著素質(zhì)教育的全面推進，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力已成為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，小學(xué)語文思辨性閱讀的開展尤為重要。

2.社會發(fā)展需要學(xué)生具備思辨能力

語文教學(xué)的根本就是培養(yǎng)學(xué)生對外界信息的分析能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式往往只注重學(xué)生識文斷字、基礎(chǔ)寫作的能力，忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。作為素質(zhì)教育階段的重要學(xué)科，語文教學(xué)必須注重對學(xué)生分辨是非能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生只是被動接受知識，將來走向社會必然就不能很好地篩選各種信息，無法對魚龍混雜的信息進行正確識別，影響自身在現(xiàn)實社會中的良好發(fā)展。思辨性閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析能力的重要途徑，合理地開展語文思辨性閱讀教學(xué)具有重要意義。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略

1.緊扣細(xì)節(jié)——培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

在教學(xué)中筆者一直思考，語文教學(xué)的味道在哪里？事實上，細(xì)細(xì)品味，語文教學(xué)的味道就在文本的字里行間，蘊藏在對遣詞造句的細(xì)致品質(zhì)與辨析過程中。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要想使閱讀教學(xué)味道更濃，應(yīng)及時抓住文本細(xì)節(jié)進行啟發(fā)，讓學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)進行思考、分析，辨析文本語言的巧妙用法，促使學(xué)生發(fā)生思維上的碰撞，引領(lǐng)學(xué)生進行感知與體悟。

例如，在《望月》這一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生朗讀課文，對文本整體有所感知，然后引領(lǐng)學(xué)生體會作者的精美用詞。如作者在第二自然段中，用優(yōu)美生動的語言描繪出一幅精美的江月圖，我讓學(xué)生圍繞動詞“鍍”字進行思辨：“這里的‘鍍’字能否其換成‘刷、涂、抹’等動詞呢？想一想月光是怎樣‘鍍’上去的呢？”通過緊扣文本細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞文本語言進行辨析，不僅只停留在對文本表面意思的理解上，還讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了更深入的感知，同時也在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了思維的準(zhǔn)確性。

2.師生對話——提高思維的深入性

學(xué)生在閱讀中能否進入深入思考，從很大程度上取決于教師與學(xué)生的有效互動。小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，師生之間的有效對話對學(xué)生有層次閱讀，深入感悟文本發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語文課堂教學(xué)的本質(zhì)教學(xué)就是以人為本的教學(xué)，教師作為課堂的主要調(diào)控者，應(yīng)牢固樹立學(xué)生是課堂主體的思想，充分挖掘課堂資源，精心預(yù)設(shè)閱讀課堂話題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生進行有效互動，順勢而導(dǎo)，與學(xué)生展開有效對話，從而引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，認(rèn)真思考，深入感悟文本內(nèi)容，讓閱讀活動走向深入，提高學(xué)生閱讀思維的深入性。

例如，在《廬山的云霧》這一課的教學(xué)中，在學(xué)生對文本進行了品析與體悟之后，筆者指名學(xué)生朗讀課文，其中有兩名同學(xué)都把“雨后的夕陽如同一輪火球……”讀成了“如同一團火球……”為此，我順勢引導(dǎo)學(xué)生討論：“一輪和一團有什么區(qū)別嗎？為什么作者用的是一輪而不是一團呢？”這一問題有效激活了學(xué)生的思維，學(xué)生立馬陷入讀文、思考中，伴隨著學(xué)生的深入思考，閱讀課堂充滿了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維張力，不僅讓學(xué)生與文本的對話走向深入，還讓學(xué)生對文本中的遣詞造句有了更深的感悟，使學(xué)生在閱讀課堂中經(jīng)歷了深度閱讀的學(xué)習(xí)體驗。

3.深入探究——歷練思維的創(chuàng)新性

思辨閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入分析與探究，是提高學(xué)生對文本內(nèi)容深入理解的重要途徑，同時也是開拓學(xué)生思維的重要方式。因此，在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)開展中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和思維特征，結(jié)合閱讀內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入探究閱讀內(nèi)容，從而深入理解文本內(nèi)容，促進學(xué)生解決實際問題，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新性。

例如，在《談禮貌》這一課的教學(xué)中，為讓學(xué)生對這篇課文有深入的理解，筆者讓學(xué)生對與本篇課文同題材的《說勤奮》進行對比分析，讓學(xué)生探尋其中的相同和不同，旨在讓學(xué)生對比分析，開拓思維，形成較強的思辨能力。為此，我提出一個問題：“《談禮貌》與《說勤奮》都是說理文，嘗試分析它們之間有什么不同之處？”通過對比分析，有學(xué)生說道：“《說勤奮》在文本言語表達(dá)方式上主要是寫事例?！墩劧Y貌》則每一件事情進行了畫龍點睛式的點評?！边€有的學(xué)生說：“《談禮貌》主要是圍繞生活中的日常事情讓讀者懂得以禮待人。《說勤奮》是通過名人的事實來說明勤奮是通往理想境界的橋梁，告訴我們勤奮是通往成功的唯一捷徑?！庇纱丝梢?，讓學(xué)生對題材相同的文本進行對比分析，讓學(xué)生深入感知文本之間的細(xì)微差別，不僅能促進學(xué)生從已有知識經(jīng)驗出發(fā)獲取文本中的知識，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生有效地解決閱讀問題，有助于提高學(xué)生閱讀有效性。

總之，思辨性閱讀教學(xué)的開展對提升小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展有積極作用。因此，教師應(yīng)重視思辨性閱讀教學(xué)的開展，合理設(shè)置思辨性閱讀訓(xùn)練體系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，促進學(xué)生主動閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提高學(xué)生對閱讀的興趣，提升學(xué)生的語文綜合能力。