江蘇省南通市如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué) 傅 玉

音樂(lè)能力（musicalability）也稱(chēng)為音樂(lè)智力（musicalintelligence）是指先天具備以及后天通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的感知、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)編音樂(lè)的能力。它包含對(duì)音樂(lè)的感知辨別能力、對(duì)音樂(lè)關(guān)系的理解能力、對(duì)音樂(lè)技能的表現(xiàn)和運(yùn)用能力。當(dāng)前教育領(lǐng)域倡導(dǎo)全面發(fā)展的教育理念，要求學(xué)生“德智體美勞”全方位發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)作為美育的核心方式，逐漸受到教育者的重視。為了培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，音樂(lè)教師需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)編能力。即興創(chuàng)編能力不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還有助于帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升教師教學(xué)質(zhì)量。

一、即興創(chuàng)編節(jié)拍，激發(fā)創(chuàng)新樂(lè)趣

音樂(lè)節(jié)拍是指強(qiáng)拍和弱拍的組合規(guī)律，具體指在樂(lè)譜中每一小節(jié)的音符總長(zhǎng)度，常見(jiàn)的1/4，2/4，3/4，4/4，3/8，6/8，7/8，9/8，12/8拍等，每小節(jié)的長(zhǎng)度是固定的。一首樂(lè)曲的節(jié)拍是作曲時(shí)就固定的，不會(huì)改變。一首樂(lè)曲可以是由若干種節(jié)拍相結(jié)合組成的。每一首樂(lè)曲都有不同的節(jié)拍，節(jié)拍有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力。小學(xué)音樂(lè)教師需要在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與即興創(chuàng)編接節(jié)拍環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)思維。創(chuàng)編節(jié)拍有多種方式，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)挖掘節(jié)拍因素，也可以構(gòu)建樂(lè)曲相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中尋找節(jié)拍規(guī)律，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，感受節(jié)拍韻律。如《我的祖家是歌鄉(xiāng)》一課，具有極強(qiáng)的民族特點(diǎn)，它的曲風(fēng)非常歡快，集中表現(xiàn)了高山族人民對(duì)幸福生活的憧憬。教師先播放原版樂(lè)曲，讓學(xué)生熟悉歌曲旋律。學(xué)生對(duì)歌曲有所了解之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)樂(lè)曲的感知來(lái)調(diào)整歌曲的節(jié)拍。起初學(xué)生不知該如何操作，教師需要及時(shí)引導(dǎo)。這原本是一首2/4 節(jié)拍的歌，2/4 拍說(shuō)明歌曲氛圍很歡快，透著活潑的勁頭。教師為學(xué)生示范演唱時(shí)，先用強(qiáng)、弱的節(jié)拍，接著變成強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、次弱，最后用四拍結(jié)束演唱。學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中，感受到節(jié)拍的快慢呈現(xiàn)出不同的情緒。假如放慢節(jié)拍，馬上就能呈現(xiàn)出和原曲截然不同的效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)放慢節(jié)拍以后樂(lè)曲變得更為舒緩，抒情意味上升了，可是歡樂(lè)的氣氛削弱了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的節(jié)拍會(huì)帶來(lái)截然不同的音樂(lè)感受。盡管學(xué)生操作起來(lái)仍然有一些生疏，但是隨著練習(xí)次數(shù)的增多，節(jié)奏感逐漸增強(qiáng)。

創(chuàng)編節(jié)拍意味著打亂樂(lè)曲本身的節(jié)拍。站在樂(lè)理角度，學(xué)生的改編隨意成分更多，甚至?xí)霈F(xiàn)完全不符合節(jié)拍專(zhuān)業(yè)要求的現(xiàn)象，但是這樣的訓(xùn)練是非常有效的。通過(guò)創(chuàng)編節(jié)拍，學(xué)生能夠收獲更加豐富多元的音樂(lè)體驗(yàn)。

二、即興創(chuàng)編旋律，表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)

旋律是音樂(lè)的首要要素，通常指若干樂(lè)音經(jīng)過(guò)藝術(shù)構(gòu)思而形成的有組織、節(jié)奏的序列，按一定的音高、時(shí)值和音量構(gòu)成具有邏輯因素的單聲部進(jìn)行。旋律是由許多音樂(lè)基本要素，如調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色表演方法方式等，有機(jī)地結(jié)合而成。樂(lè)曲的靈魂是旋律，旋律能彰顯音樂(lè)的深層次內(nèi)涵。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編樂(lè)曲旋律。學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)有限，不會(huì)譜曲，哼唱旋律也可以視作是一種創(chuàng)編。教師可以借助多媒體或者鋼琴等樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品的理解，以哼唱形式改編樂(lè)曲，借助旋律表達(dá)自己的心聲?！敦S收之歌》是一首丹麥民歌，呈現(xiàn)的是丹麥人民在地里勞動(dòng)的場(chǎng)景以及豐收時(shí)的喜悅之情。課堂伊始，教師用多媒體播放樂(lè)曲，學(xué)生輕聲跟唱。學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有一定了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生增加一些個(gè)性化的旋律，對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行改編。比如歌曲第一句“田野上莊稼都已收割完畢，大麥小麥?zhǔn)者M(jìn)倉(cāng)庫(kù)，干草堆成堆。”最后落在do 音上，有一個(gè)先升后降的過(guò)程。有的學(xué)生認(rèn)為這一句不夠歡樂(lè)，應(yīng)該升上去，改編旋律后發(fā)現(xiàn)曲子沒(méi)有變得好聽(tīng)；還有的學(xué)生提出倒著演奏歌曲，看看旋律會(huì)如何變化？樂(lè)曲的氛圍還是很歡快嗎？學(xué)生在課堂上大膽提出自己的改編創(chuàng)意，師生之間的課堂交流因此變得熱烈。

改編旋律充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的操作難度。因此，創(chuàng)編活動(dòng)中，教師不能對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自身的感覺(jué)出發(fā)，怎么喜歡怎么改編，重要的是表達(dá)真實(shí)的感受。盡管學(xué)生的改編作品不盡如人意，但是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

三、即興創(chuàng)編歌詞，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式中，創(chuàng)編歌詞也是一種培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的有效手段。小學(xué)生年齡小，對(duì)一切都充滿(mǎn)好奇，借助想象力感知外在事物。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，改編歌詞，只要學(xué)生創(chuàng)編的歌詞能被唱出來(lái)，能夠準(zhǔn)確真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受即可?！稏|方之珠》是一首表達(dá)對(duì)香港無(wú)限眷戀，期盼祖國(guó)統(tǒng)一的歌曲。這首歌傳唱度很高，是羅大佑的代表作，旋律朗朗上口。這首歌的歌詞運(yùn)用了擬人化的表達(dá)方式，作詞人羅大佑將香港比作自己的愛(ài)人，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原歌詞進(jìn)行再創(chuàng)作。有一位學(xué)生對(duì)第一小節(jié)的歌詞進(jìn)行了非常出色的改編，歌詞原句是：“小河彎彎向南流，流到香江去看一看。東方之珠我的愛(ài)人，你的風(fēng)采是否浪漫依然？”學(xué)生改編成：“月兒彎彎照港灣，照耀香江燈火閃亮。東方之珠我的情人，在我心頭你明艷依然?！边€有學(xué)生是這樣改編的：“你在南岸我在北岸，渴望看看你的容顏。東方之珠我的女神，你是如此明艷動(dòng)人?！痹诟木庍^(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力和語(yǔ)言天分，對(duì)原曲歌詞進(jìn)行個(gè)性化改編。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化學(xué)生對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的理解。

上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)編歌詞，是一項(xiàng)非常成功的教學(xué)舉措。歌詞并不是固定的，有極強(qiáng)的可塑性，一首曲可以寫(xiě)出多種詞。學(xué)生在改編歌詞的過(guò)程中，多元化地理解歌曲，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感。

四、即興創(chuàng)編伴奏，提升音樂(lè)素質(zhì)

創(chuàng)編不只是局限于節(jié)拍、旋律或者歌詞，伴奏同樣可以進(jìn)行創(chuàng)編。樂(lè)曲通常有固定的樂(lè)器進(jìn)行伴奏，為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)編能力，教師就不能局限于樂(lè)器，應(yīng)發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生借助哼唱或者敲擊進(jìn)行伴奏，這樣的伴奏方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還具備極強(qiáng)的操作性。以《月光下的鳳尾竹》教學(xué)為例。這是由我國(guó)作曲家施光南創(chuàng)作的傣族樂(lè)曲，詞作家、詩(shī)人倪維德作詞。該曲以其悠揚(yáng)的曲調(diào)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的旋律，給人心曠神怡的感覺(jué)，讓人不由聯(lián)想起那郁郁蔥蔥的鳳尾竹林，那別具一格的傣家樓閣撒落在竹林間，有如天上的星子，依山傍水。在融融的月光下，竹林中隱隱飄出的陣陣葫蘆絲，幽幽抑揚(yáng)，輕清淡雅。教師在教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生著重關(guān)注樂(lè)曲的節(jié)奏特點(diǎn)以及葫蘆絲的音色特質(zhì)。接著，教師用黑板擦敲擊講臺(tái)打出節(jié)拍，學(xué)生隨即模仿教師的節(jié)拍，用個(gè)性的方式呈現(xiàn)歌曲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手掌或者其他物品，比如尺子、鉛筆等，敲擊文具盒或者桌面，展開(kāi)樂(lè)曲伴奏創(chuàng)編活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《月光下的鳳尾竹》之所以美，是因?yàn)楹J絲的音色，在音樂(lè)的旋律中聽(tīng)眾眼前仿佛真的出現(xiàn)了沐浴在月色中的鳳尾竹，風(fēng)輕輕吹過(guò)，四周靜悄悄的。用其他方式進(jìn)行伴奏就破壞了這份美感，沒(méi)辦法展示歌曲本身的魅力。通過(guò)創(chuàng)編伴奏活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到打擊樂(lè)非常適合表現(xiàn)興高采烈或者活潑的場(chǎng)景，比如豐收節(jié)后人們載歌載舞。

盡管學(xué)生創(chuàng)編的伴奏未必符合樂(lè)曲特點(diǎn)，但是在整個(gè)創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生收獲到的不僅是對(duì)樂(lè)器音色的認(rèn)識(shí)，還會(huì)對(duì)音樂(lè)類(lèi)型產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。打擊樂(lè)是學(xué)生最熟悉的音樂(lè)表現(xiàn)形式，教師在課堂中引入打擊樂(lè)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，還能讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力。

總之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要引入即興創(chuàng)編活動(dòng)，這一教學(xué)模式不僅確保學(xué)生的主體地位，還能在創(chuàng)編過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。