江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡鎮(zhèn)周莊小學(xué) 蔡秀娟

有人這樣比喻“數(shù)學(xué)是冰冷的美麗”。數(shù)學(xué)抽象復(fù)雜又乏味，令學(xué)生感到枯燥與冰冷，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃，積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。怎樣讓數(shù)學(xué)課生動(dòng)、直觀，且富于形象性、趣味性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美麗，感受到數(shù)學(xué)的精彩，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)起來，需要我們一線教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新課堂，注重精致課堂的打造，讓數(shù)學(xué)課堂不再沉悶、數(shù)學(xué)教學(xué)不再低效。

一、學(xué)生因探“理”而互動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師采用講授概念、定義、定理、練習(xí)的方法，使枯燥的知識(shí)更乏味。如果教師通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，明白知識(shí)是怎樣得來的，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探究過程，不僅有助于課堂的激活，也促使學(xué)生積極互動(dòng)。

如“三角形內(nèi)角和是180°”的教學(xué)中，教師改變將這個(gè)結(jié)論直接告訴學(xué)生的做法，而是設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探討、合作交流，得出這個(gè)結(jié)論。如讓學(xué)生用自己的方法，或通過特殊三角形（手中的三角板）的三個(gè)內(nèi)角和的計(jì)算，或者通過測量任意一個(gè)三角形的三個(gè)角并求和，或者將三個(gè)角剪下來，通過拼接等方式探究得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這些探究活動(dòng)的開展，讓學(xué)生明確“理”的緣由，也通過活動(dòng)的開展促進(jìn)了學(xué)生主體地位的提升，營建了和諧、互動(dòng)的氛圍。

再如對于加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律等的教學(xué)，教師更應(yīng)把這個(gè)運(yùn)算律的推導(dǎo)過程讓學(xué)生明確，實(shí)現(xiàn)“探理”的目的，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。如對于加法交換律的教學(xué)，教師可以先給出一個(gè)例子：班級(jí)女生20人，男生25人，這個(gè)班級(jí)一共有多少人？這個(gè)問題提出后，讓學(xué)生自主思考，并列出算式，學(xué)生列出：20＋25=45（人）。之后，教師繼續(xù)設(shè)問：還可以列出怎樣的算式？學(xué)生列出“25＋20=45（人）”后，讓學(xué)生比較“20＋25=45”和“25＋20=45”，從中可以得出什么結(jié)論？教師再讓學(xué)生自己舉類似的例子進(jìn)行計(jì)算，比如18+17和17+18、124+235與235+124……計(jì)算后，再讓學(xué)生觀察每一組算式有什么特點(diǎn)？從計(jì)算的結(jié)果看，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？你能再舉出幾個(gè)這樣算式嗎？這樣教學(xué)，學(xué)生很容易得出“甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)”的結(jié)論，教師再稍微點(diǎn)撥，上升到運(yùn)算律的高度，這樣，學(xué)生真正成為知識(shí)的構(gòu)建者、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，課堂不再因教師的灌輸而沉悶，學(xué)生也不再因被灌輸而沉默。

二、數(shù)學(xué)課堂因情境而活躍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對情境的創(chuàng)設(shè)提出了具體的要求，要求聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)孩子們感興趣的情境，提出與生活密切聯(lián)系的問題，既激發(fā)興趣，也借助于生活情境理解和解決問題，提升學(xué)好數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，激活數(shù)學(xué)課堂。

情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，如故事法就是有效的方法。根據(jù)孩子們喜歡聽故事的特點(diǎn)，教師可以將數(shù)學(xué)問題以故事的形式呈現(xiàn)出來，以故事吸引孩子們的注意力，提高課堂的參與度。如低年級(jí)的解決實(shí)際問題的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣給出問題：一天，貓爸爸、貓媽媽和小貓一家三口到河邊釣魚，不一會(huì)兒，貓媽釣到了14條魚，貓爸爸釣到了18條，可是小貓不開心了，只釣到了7條，小貓一家一共釣到了多少條魚？貓媽媽比小貓多釣幾條？小貓比貓爸爸少釣幾條？顯然，這個(gè)問題的提出融入了故事性，更容易吸引孩子們的興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。

生活化的情境最容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如《元、角、分的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過呈現(xiàn)兒童拿10個(gè)一角的硬幣去學(xué)習(xí)用品專賣店買一元錢一個(gè)的筆記本，一個(gè)個(gè)硬幣數(shù)給收銀員的情境，這個(gè)情境讓學(xué)生直觀感知“10角=1元”的換算，然后教師再提出相關(guān)的問題，如買不同價(jià)格的學(xué)習(xí)用品，如何付錢的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的熱情。

三、課堂因?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而活躍

新型的教學(xué)觀、現(xiàn)代的教學(xué)論都強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”的單一模式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)師生、生生多元互動(dòng)，倡導(dǎo)共同發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)化、多元化，倡導(dǎo)自主探究、小組合作，只有多元調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，課堂才具有生命力，課堂才生動(dòng)有效。

傳統(tǒng)課堂上，教師對于知識(shí)采用灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生被動(dòng)、機(jī)械存儲(chǔ)和訓(xùn)練，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，興趣不夠濃厚。而將知識(shí)的主動(dòng)權(quán)、構(gòu)建權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為真正的主人，就有了無限的探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生“玩中學(xué)”就是改變學(xué)習(xí)方式的主要方式?！白鲋袑W(xué)”既滿足孩子們好動(dòng)的心理，也滿足他們學(xué)習(xí)的需求。如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，對于三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，教師改變“保姆式”的教學(xué)方式，而是以問題“你能根據(jù)平行四邊形的面積的計(jì)算公式，想辦法推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？”來引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。孩子們通過把一個(gè)平行形四邊形平均分成大小相等的兩個(gè)三角形等的方法，發(fā)現(xiàn)三角形面積計(jì)算公式是底乘高除以2……這樣的探討活動(dòng)使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，成為課堂的主人，學(xué)生積極主動(dòng)，課堂氛圍濃厚，也提高學(xué)習(xí)能力。

有人說“數(shù)學(xué)是指尖上的思維”，同時(shí)，“玩”是孩子們的天性，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)各種“做”和“玩”為主的活動(dòng)，讓學(xué)生“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，此時(shí)的“玩”和“做”對孩子們而言也是最有趣、最喜歡的學(xué)習(xí)方式。如讓學(xué)生通過捏橡皮泥的活動(dòng)，促使孩子們在“玩”中發(fā)現(xiàn)，如將圓柱形的橡皮泥捏成底面不變的圓錐，根據(jù)操作發(fā)現(xiàn)高會(huì)發(fā)生怎樣的變化……孩子們在操作中，對知識(shí)理解更深刻，也收獲學(xué)習(xí)的成功和喜悅，發(fā)展和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的需要，積極探索新方法、尋找新路徑，營建愉悅課堂氛圍，讓數(shù)學(xué)更具親和力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上自主、積極、踴躍，綜合能力得到提升，課堂更具魅力。