江蘇省泗洪縣第一實驗學(xué)校 喬 艷

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要采用師生換位法教學(xué)讓小學(xué)生經(jīng)歷不一樣的學(xué)習(xí)體驗。師生換位法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用算是比較接近現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)用教學(xué)，它能夠保證學(xué)生在課堂中更加認(rèn)真地聽講，讓學(xué)生可以主動地去接收數(shù)學(xué)知識，而教師則只需要在他們遇到學(xué)習(xí)困難時提供幫助便可以了。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采取師生換位教學(xué)法可以改變師生學(xué)習(xí)的相處模式，從而讓學(xué)生可以深刻地感受到師生換位教學(xué)法帶來的作用。

一、嘗試引導(dǎo)學(xué)生講解教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，教師可以嘗試引導(dǎo)小學(xué)生開展自己上臺講解數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)。每一個小學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，一些學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生已經(jīng)可以很完整地講述自己學(xué)習(xí)的知識點，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以多給學(xué)生一些展示學(xué)習(xí)的空間，用師生換位法引導(dǎo)能力較好的學(xué)生去給其他同學(xué)講課，教師只需要在一旁給學(xué)生一些建議幫助就可以。

例如在《筆算乘法》的教學(xué)中，我會開展師生換位法的教學(xué)，讓一些學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生上臺講解他們是如何筆算乘法的，因為課堂的教授者從教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，所以其他的同學(xué)就會覺得比較新穎，也會給予同學(xué)很大的學(xué)習(xí)支持。這樣一來，小學(xué)生都能夠鍛煉自己運用數(shù)學(xué)知識的能力，同學(xué)們在學(xué)生的詳細(xì)講解中也可以掌握筆算乘法的技巧，加強(qiáng)自己的筆算能力。學(xué)生在課堂中講解時，我也會充當(dāng)聽講者學(xué)習(xí)的角色，當(dāng)學(xué)生對筆算時數(shù)字位置的放置沒有講解清楚時，我也會向其他學(xué)生一樣提出學(xué)習(xí)問題，然后再開展指導(dǎo)，由此在師生換位的教學(xué)法中起到輔助教學(xué)的作用。通過這樣交換課堂講解位置的教學(xué)，學(xué)生會更有興趣地在數(shù)學(xué)課堂中認(rèn)真聽課，也會更加耐心地聽同學(xué)、聽教師講解知識。

二、在解決數(shù)學(xué)問題中把提出問題的掌握權(quán)交給學(xué)生

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展師生換位教學(xué)法時，可以在解決數(shù)學(xué)問題的過程中把提出問題的權(quán)力交給學(xué)生，這也是師生換位教學(xué)法中有效的教學(xué)方式之一。在數(shù)學(xué)解決問題中，當(dāng)教師傳授完學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識點之后，就需要出一些數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生作答，但是開展師生換位法之后，教師就可以把提出問題的掌握權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生思考應(yīng)該提出什么數(shù)學(xué)問題。在開展《小數(shù)與單位換算》這一課的教學(xué)中，當(dāng)我向?qū)W生傳授完這一部分的重點知識，且學(xué)生掌握應(yīng)該如何利用小數(shù)進(jìn)行單位換算之后，我就會展開師生換位法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一節(jié)課的知識點去提出數(shù)學(xué)問題，可以采取同桌互相出問題的方法，同時，我會請一些提的問題有深度的學(xué)生上臺當(dāng)小老師教導(dǎo)其他學(xué)生來解決問題。這樣的提問教學(xué)方法讓學(xué)生都能夠在練習(xí)題目和思考提問的過程中深度理解知識點，掌握小數(shù)換算單位的技巧。

三、在課堂中把教學(xué)任務(wù)分一半給學(xué)生自主完成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂中把教學(xué)任務(wù)分一半給學(xué)生自主完成，合理分配教學(xué)的角色也是師生換位法中一種重要的教學(xué)方法，教師可以在前半節(jié)課給學(xué)生講解內(nèi)容知識，后半節(jié)課和學(xué)生切換學(xué)習(xí)的角色，把練習(xí)部分的教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的時間去完成對應(yīng)的練習(xí)，且可以根據(jù)練習(xí)的題目展開討論，讓學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)會自主探究知識，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。

例如在《小數(shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)中，我就會合理安排教學(xué)的任務(wù)，當(dāng)我完成知識講解的任務(wù)之后，我會開始切換教學(xué)的角色，讓小學(xué)生充當(dāng)練習(xí)的主人。如在練習(xí)小數(shù)的一些基礎(chǔ)練習(xí)題時，我會請學(xué)生上臺利用多媒體給學(xué)生講解，這樣可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識。同時，教師把一半的教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生之后，學(xué)生會有學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而去自主梳理數(shù)學(xué)知識點，建立一個清晰的數(shù)學(xué)知識體系，當(dāng)教師把任務(wù)交到學(xué)生手中時，學(xué)生可以快速接受，并且做到良好地處理數(shù)學(xué)知識點。

四、重視師生換位法的教師評價功能

在小學(xué)數(shù)學(xué)師生換位法的教學(xué)過程中，教師要注重師生換位法的教學(xué)評價功能。實施師生換位法的教學(xué)不代表教師就可以放松教學(xué)，而是教師要起到評價的作用，例如當(dāng)教師請學(xué)生上臺講解數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)知識時，教師就要開展一個評課的環(huán)節(jié)，在評價中點出學(xué)生的優(yōu)缺點，從而給予學(xué)生改正的空間，學(xué)生也能夠在教師的評價中不斷地提高自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

在開展《三角形面積》的教學(xué)時，我會請學(xué)生上臺嘗試按照課本來講解應(yīng)該如何取三角形的高，當(dāng)出現(xiàn)鈍角三角形時，學(xué)生比較難畫出它的高，這個時候我會開展教學(xué)評價，發(fā)揮師生換位法的評價功能，在評價中指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，然后利用評價引導(dǎo)學(xué)生重新正視自己的學(xué)習(xí)方法，并且教導(dǎo)他們應(yīng)該如何處理難題。通過教學(xué)評價環(huán)節(jié)的開展，師生換位法的教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出了更大的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)的師生換位教學(xué)法可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，也能夠進(jìn)一步教導(dǎo)他們應(yīng)該如何提高自己對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，當(dāng)教師和學(xué)生換位學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以感受到教師上課的不容易，教師也可以站在學(xué)生的角度思考數(shù)學(xué)問題，從而找到更適合學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的方法。